小学低年段美术教学中学生个性的培养与线描画的结合

黄晓欣

摘  要：小学低年级线描画以其柔和、自由、简约、清晰、装点功能强等特征深受小学一线美术教育工作者的青睐。指导学生感受生活，让学生利用线条去勾勒生活中的美景，培养学生的审美能力是小学低年级线描画教学的目标。结合小学低年级学生的个性，对传统的线描画教学形式进行实践创新，让优美的线条更好地融合学生的情感，从而使得学生更加热爱线描画，本次研究针对小学低年级学生个性的培养，探索线描画教学的新路径。

关键词：小学低年段;个性;线描画

最传统的中国话就是以“白描”的形式展开，通过最简约的线条将生活中的一草一木展现在大众的眼前，隨着中国画的发展，人们开始在画中渗透自己的想象和情感，其中包括人们所喜欢的颜色，对某件事物的看法，最终发展为“线描画”[1]。“白描”是单纯的一根根线条，而“线描画”添加了许多色彩，更加能够吸引小学低年级学生的注意力和兴趣，结合学生的个性和喜好，改革教学模式，创新线描画材料，以多样化的线描画样式呈现在学生面前，丰富学生的心灵世界，从而培养学生的审美能力。

一、以“白描”作品鉴赏为起点，培养学生对“线描画”的兴趣

既然现代的“线描画”是从“白描”作品发展而来的，在课堂上教师为了渗透传统文化，培养学生继承中国优秀传统文化意识，可以实现向学生展示“白描”作品，结合简约而不失生动的“白描画”，来引导学生品味“白描”作品中所流露出来的故事情节和任务形象，让学生体验到“白描”作品的趣味，从而激发学生对新课“线描画”的学习兴趣[2]。例如：教师课堂上展示了一幅著名的《西游记》中的“三打白骨精”的白描画，学生通过对白描画的鉴赏，可以用自己的话概括出关于“三打白骨精”的整个经过，让一幅画犹如一部电影，生动形象地展现在学生的面前，给作品赋予了生命。随后教师再结合白描画中线条的轻重缓急，来细品白描画中的人物形象特点。比如：轻柔缓慢的线条一般用来代表山水，给人一种轻松之感，急促较粗的线条一般是表示不同的人物特点，或者代表某个事件，以此来体现人物的性格特点，这种以线条来代表作品特征的形式深受学生喜爱。

二、解除思想束缚，引导学生感受线条之美

在小学低年级的美术课堂中，由于低年级学生的美术能力薄弱，对色彩和线条没有很强的认知，再加上学生想象力丰富，因此很多时候低年级孩子往往不会按照教师的要求，根据自己心中所认为的图画或者人物形象，来勾勒出自己喜欢的一幅幅图画。很多教师认为这是一种不认真的学习态度，认为学生的作品是胡乱涂鸦，教师的否定造成了很多学生不敢自由地利用线条创作作品，无形中打压了学生的线描画学习兴趣。为了解开学生的思想束缚，教师开设了以“我的优美线条”为主题的绘画课，课堂结合多媒体技术，一边展示视频或者音乐，一边让学生通过感受视频和音乐，从而创作出优美具有代表性的作品，充分迎合了小学低年级学生的个性特征[3]。例如：当教师播放一段轻柔缓和的《春天在哪里》音乐，再结合山水视频时，视频和音频二者相结合，让学生体验到了轻松之感，随后学生以轻柔的线条勾勒出了一座座小山和一条条小溪，并且可以用自己的画来编制一个小故事，赋予作品生命力。当出现沉重、快速的音乐时，学生的线条也瞬时间变得非常沉重，绘画的速度也变得快捷。当播放现代舞或者爵士乐的背景音乐时，学生通过波荡起伏的线条来代表音乐的节奏感。结合媒介解开学生被束缚的心灵，让学生在作品创作的过程中，能够放松心情，在充分感受外界环境变化的前提下，结合自身的个性创作出优美的作品。

三、对比线描画，展现不同学生个性

很多时候学生的个性会在不同的作品中流露出来，我们可以从不同学生的作品感受不同学生的个性，因此首先教师就必须要给予学生一个轻松愉悦的学习环境。例如在开展《我的梦想之家》这节课时，本节课要求学生发挥想象，利用线条和色彩勾勒出自己心目中的梦想之家，课堂以学生为主体，要求学生根据之前学习的创作方法，自由地创作出一幅幅精美的作品，创作的方式可以根据自己的性格和爱好进行。比如有的学生首先利用铅笔画出房子的线条，不一会儿一个美丽家园的模板就形成了，随后再进行涂色，根据自己的喜好将房屋上色。还有的学生首先利用水彩涂上淡淡的颜色，然后再利用线描铅笔将外部线条勾勒出来，最后再次利用浓度较大的水彩将作品的颜色全部补齐。两种截然不同的作画方式，体现了不同学生的不同性格特征，但是两人最终所创作出来的作品都符合要求，都能够代表小学低年级学生对线描画学习目标的展现。本阶段教学体现了新时代小学低年级线描画教学，教师不能够固步自封，一直按照老套陈旧的方法进行，应该结合学生的性格特征，适当地改进传统的教学模式，只要创作的手法符合要求，思路逻辑清晰我们都值得提倡。

四、走出教室开展户外线描画教学研究

为了开阔学生视野，培养学生观察生活和审美能力，教师可以开展户外教学，引导学生在户外展开线描画学习。比如学校周边的森林公园是非常好的线描画场所，在公园学生可以展开游戏，让学生将大家参与游戏的过程以线描画的形式展示出来，粗细不一样的线条可以勾勒出不同的活动主题。森林公园的花草树木也是线描画非常好的素材，在创作的过程中，以学生为小组展开交流合作，共同创作一个精致的作品，比如小组中分工合作：有的学生画树木、有的学生画假山、有的学生画溪流，最后每一组的组长将本组的作品展现在学生面前，大家相互之间一起点评作品，从而保证了评价的客观真实性。

五、结束语

线描画是小学美术教学中重要的教学内容，小学低年级学生性格差异大，思想活跃，在美术课堂上教师要尊重低年级学生的个性，从学生的兴趣爱好出发，努力探索如何将低年级学生个性和线描画相结合，改革教学策略，创设有效的教学情境，吸引学生进行线描画创作。

参考文献：

[1]江彦.儿童线描画在小学美术教学中的创新及实践[J].新课程（中），2019（01）：154.

[2]任颖.用一根线条去散步——农村小学线描画教学的探索与实践[J].小学时代（教育研究），2014（09）：95.

[3]陈刚.基于美术核心素养小学线描画培养学生创新能力的策略研究[J].读书文摘，2019（11）：7.