高中数学教学难点成因分析与策略研究

范飞艳

摘  要：在目前的高中数学教学中，普遍存在着教学难点，这些教学难点无疑是教师在教学过程中无法避免的问题，往往会造成教师讲课效率较低。难点存在的原因是多样的，作为教师要做的就是找出这些问题的成因并加以分析，提出合理的解决方法，争取从根本上解决教学难点。

关键词：高中数学;教学难点;策略分析

引言：

不管是哪一门学科，最重要的都是提高教学效率。尤其是新课标实施以来，深化教学已经成为教师授课的标准。在高中阶段，数学学科可以说是一门较有挑战性的学科，在授课过程中也存在许多的难点，这些难点不仅是对学生的挑战，更是对教师的挑战，这些难点的存在，要求教师有较扎实的学科知识以及解决难点的能力，同时也要求教师能够通过解决这些难点提高自身的能力。

一、目前教学存在的问题分析

（一）传统的教学模式，备课不充分

虽然当前多媒体教学十分盛行，但是大部分的教师还是更愿意采用传统的教学模式。在传统的教学模式下，大部分教师只按照课本上的内容进行讲解，不会做过多的知识拓展，这样的教学虽贴合课本但却十分枯燥，而高中生的思维处于十分活跃的状态，对新的知识往往充满好奇，会提出自己的见解以及一些较新颖的问题，但是在传统教学模式下，教师的备课主要围绕课本进行，这就会导致教师在课堂上对学生所提出的问题没有办法很好地解决。在面临一些较难的知识点时，传统教学模式是解释概念以及让学生自主练习相关习题，这样并不能很好地解决知识点，容易让学生对知识点把握不完全，从而拉低课堂教学效率。[1]

（二）学生教学内容不感兴趣，反馈问题不及时

高中数学知识点较初中难了很多，课本上联系生活实际的例子也很少，这就导致了高中的数学课本知识点较难且内容晦涩难懂。在传统教学模式下，教师占据课堂的主导地位，学生被动地接受知识，这样并不能激发学生学习的兴趣，反而会导致教师只顾教学进度忽略学生的接受程度。遇到较难的知识点，如果教师还是按传统模式讲解，难免会导致无法注意学生的反馈，学生反馈问题不及时就会让教师不能很好地把握教学的进程，也不能及时地了解学生的学习状况，一定程度上会让学生产生厌学心理。

（三）教学重点不突出，学生难以把握知识点

在现有教学模式下，教师为了完成教学目标，上课节奏一般很紧凑，这就导致在有限的上课时间中，教师对这节课的重点讲得不多，经常每个知识点的教授时间都差不多，这种授课模式如果仅针对普通知识点来说是很好的，但如果遇到较难的知识点，这样授课就会让学生找不到学习的重点，在接下来的自主学习中也没有重点。现在的教师对难点的解决方法往往是让学生练习，而不是自己着重介绍这个知识点让学生在课堂上就做到掌握知识点。在这样的模式下，学生在课堂上不能很好地把握重点，课后也不知道该如何进行复习，降低了学生学习的主动性。

二、解决问题的策略分析

首先，教师应该做到有效地备课。教师在备课的过程中要根据不同的知识点制定不同的教学方法。对较简单的知识点可以让学生在课堂上就完成学习目标，而对于较难的知识点，教师可以选择先在课堂上详细讲解内容，并提前准备针对性较强的练习题让学生课后巩固知识点。且教师在备课过程中要提前做课堂效果预想，站在学生的角度去审视要讲的知识点，设想学生会提出的问题，针对这些问题做准备，应对课堂上学生的提问。例如在讲三角降幂公式时，应考虑学生会不会提出各个公式之间的联系变化，并提前把所涉及的公式以及公式之间的变形写到教案中，在上课时进行讲解。[2]

其次，教师应该创建互动课堂，激发学生的积极性。当前的教学模式最大的缺点就是教师与学生的互动较少。课堂上往往是教师为主导，学生很少主动提问以及回答问题，甚至有的学生会害怕回答问题。针对这一现象，教师应该学会调动课堂上学生的活跃程度，把课堂的主导权交到学生手中，让教学为学生服务，以学生的知识需求为课堂的主导，在授课过程中注重与学生的互动，时刻注意学生对知识的接受程度。

最后，教師每节课都应该做到重点突出。在授课的之前就明确告诉学生下一节课的重难点知识，让学生对将要讲授的知识构建有初步的了解，也可以让学生对要讲的重难点有所准备，在课堂中也可以更好地理解教师所讲的内容，加强对重难点的学习。例如在讲授导数之前，教师可以提前告诉学生复合函数求导是难点，让学生在预习时认真学习相关概念，在授课时重点讲授复合函数求导的方法，并让学生当堂训练，加强学生对知识点的把握。

三、结束语

对高中数学教师来说，当面对教学难点时，教师要做到及时发现并且及时解决，一切以提高学生学习水平为目标。只有站在学生的角度思考，将学生的实际学习情况与所遇到的教学难点相结合，才能找出最合适的解决办法，建立科学的授课模式，从而进一步深化教学。

参考文献：

[1]吴登统.高中数学课堂教学低效问题的原因分析及对策[J].数学学习与研究，2016（21）：46.

[2]白小军.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J].新课程研究（基础教育），2010（04）：127-128.