小学数学毕业总复习策略研究

邓丛英

摘  要：复习是教学中的重要组成部分，其内容、形式、方法都与新授课有所不同。本文立足小学数学，给出了自己关于复习的建议，还望能够对大家有所启发。

关键词：小学数学;毕业总复习;结构化复习;思维导图;混合练习

对于每一位教师来说，总复习都是一个十分艰巨的任务，因为总复习所承担的意义是特殊的，学生在这一阶段的心态也呈现出不同的情况。这些都加剧了总复习工作的复杂性和困难性。笔者任小学数学教师多年，对总复习有着丰富经验，以下仅谈一谈自己的看法。

一、自主学习，结构化复习

教育家弗赖登塔尔认为：“数学学习不是一个被动吸收的过程，而是一个以学生原有的知识和经验为基础的主动构建过程。”

建构主义认为：“学习是学生经验体系在一定环境中自内而外的‘生长，它是以学生原有的知识经验为基础实现知识的构建。”因此，尊重与激发学生已有的知识与经验是实施有效复习的重要前提。

课前，以教学目标为依据，以学生实际思维、知识水平为考量，以问题为主线精心设计“课前预习准备探究单”，以此单为抓手，唤醒学生对已有知识体系的系统性认知，复习时确立明确目标，梳理未解决的问题，进行深度的思考与研究，同时在流程中注重自主性、合作性以及问题性，进一步激发学生在自主学习中创造性的发现问题。

二、借助思维导图，实现高效复习

就当前的情况来看，所谓的复习其实就是依次复习，重复旧课，或者直接采用题海战术，这样的复习方式无疑会让学生感到无趣和乏味，从而大大降低复习的效率。甚至会让学生感到这种复习是没有任何意义的，不能收获新的东西。

我认为复习是学习过程中的一个阶段，目的在于让学生对一段时间内的知识内容进一步消化、吸收、条理，通过复习达到知识的融会贯通。如何复习，可能不同的老师有不同的方法，不同的学生也有不同的方法。思维导图，是近年来推广的一种学习方法，很值得学生学会的方法。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，和左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。在总复习中，我们要引导下学生利用思维导图实现高效的复习，教会学生看导图、画导图，真正实现思维层面和知识层面的跃迁。

三、合作探索、多角度展示交流

人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成个性健全，富于创造的人，给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判断问题、分析问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性的复习。

“老师我还有新的发现？我们小组发现了从同一点引出4条射线，如何数出形成角的个数的算法是（4-1）×4，每一条射线都与剩下的4-1条射线形成一个角，所以同一点引出4条射线共形成（4-1）×4个角。”伴随着生1在黑板上激动的为大家讲解时，另一个声音说到：“我不同意你的观点……”这时我抓住时机让这位学生也到黑板前进行讲解，“因为角的边是由两条射线组成，你在数的时候每一条边都数了两次，所以应该用（4-1）×4除以2。”、“老师我们小组还发现同一个点引出5条射线计算角的个数的算法为（5-1）×5÷2”，此时黑板前已聚集很多的同学在激烈地讨论着，思维的火花就在同学们的争论与分析中逐渐被点燃，“老师，同学们，我们发现一个规律可以作为公式，如果一个点引出n条射线，那么形成的角的个数即为（n-1）×n÷2”。

学生急于探索并验证自己的猜想，在分析、争辩、补充等师生或生生的多元化交流中打破课堂对学生的束缚，使数学课堂得到无限延伸，使思维得到无限延伸。在个体自学、同伴助学、互助展学、教师导学、网络拓学、实践研学中，逐步完成发现问题—分析问题—解决问题—发现问题的过程。学生的数学素养得到全面提升，有效地培养学生主动探究、团结协作的能力和开拓创新的精神。

四、混合练习，适应考题的不确定性

复习测验时，应该如何安排题目呢？答案是，把各种题型混合起来，题目的形式没见过更好，考查的知识点最好也是随机分布。

一方面，因为题目形式没见过，所以学生没办法套题型，只能求助于思考，在练习中得到提高的思考效率，既能带动学生解题效率的提高，又能提高学生对考题不确定的适应能力。

另一方面，因为考点随机分布，所以学生每做一道题都得临时判断该有哪些知识点，这对知识点的提取带来了一定的困难，但学生记忆的存储强度和提取强度也因此得到更大的增加值，这才有点学以致用的意思。

总而言之，毕业班的总复习是一个“过程”。就看教师如何去把这个过程演绎得更精彩，在这个过程中如何去让更多的学生体会到教师的付出，让更多的学生得到升华。

参考文献：

[1]张晓洁.教学认识论的当代转向：从知识论到生成论[J].教育研究.2017，7：130-138.

[2]黄珍珍.且行且思感悟成长[J].小學数学教育，2013，10：52-54.