在诗歌教学中培养学生的想象思维

刘春艳

培养学生的想象思维，这是诗歌教学的重要目标。在教学设计时，教师需要对学生的思维现状有一定认识，结合诗歌诵读、诗歌解读、诗歌鉴赏、诗歌创编等教学环节，将学生带入特定的思维中，让学生感受诗歌的丰富内涵和美感。在教学实践中，教师要注意探寻儿童想象思维切点、选择儿童想象表达途径、创新儿童想象训练方法，为学生展开丰富想象创造条件。

一、探寻儿童想象思维切点

教材中有丰富的诗歌内容，在教学时，教师要加以有效整合，特别是古诗内容，其内涵极为丰富，教师要进行深度发掘，要充分观照学生思维现状。古诗语言简练，但其思想、意象、寓意都极为深刻，教师应让学生借助丰富的想象思维顺利进入诗歌描绘的意境之中。

如教学《惠崇春江晚景》一诗时，教师先与学生一起对诗句进行梳理性阅读，扫除文字障碍，然后引導学生展开反复诵读，让学生找出诗歌中描写了哪些景物，并要求学生展开想象，说说阅读这首诗获得了哪些感受。学生根据教师引导展开学习，很快就有了清晰认知。有学生从具体景物描写展开鉴赏：桃花刚刚开放，鸭子也来戏水，蒌蒿长势很旺盛，鲜嫩的芦笋也钻出来了。春天已经来到这里，给人带来温馨的感觉，诗句结尾说“正是河豚欲上时”，这是虚写，是作者想象到的景物。教师为学生提供了学习路线，学生顺势而动，很快就有了直观认知，无疑是想象思维的结果。

二、选择儿童想象表达路径

学生想象思维启动后，可以帮助学生顺利抵达诗歌表达核心，对诗歌丰富内涵展开触摸性学习。当学生成功进入诗歌核心之后，自然有更多心理触动，也有主动表达的欲望产生。教师要注意结合学生学习心理展开教学设计，给学生提供适宜的表现机会，让学生介绍诗歌内容，进行诗歌鉴赏，展开诗歌评价，都可以给学生提供想象表达的便利。

如《清明》这首诗学生早已经熟悉，但对其中的内涵理解得还有些肤浅，为顺利启发学生想象思维，教师发动学生展开质疑阅读，让学生提出问题。学生开始合作交流，质疑问题不断涌现：“路上行人欲断魂”中的“断魂”如何理解？清明是祭祀的日子，不是喝酒的日子，为什么路人要找酒店呢？牧童给行人指明了道路，后来如何了？……教师对学生质疑的问题进行筛选，找出最为典型的问题，让学生集体展开讨论，并逐渐达成学习共识。从学生质疑问题可以看出，学生已经进入想象思维之中，对诗句描写意境进行解读分析，教师让学生展开合作讨论，为学生提供表达机会。

三、创新儿童想象训练方法

学生的想象思维需要训练。教师针对诗歌表现的内容作出科学选择，为学生布置立体的多方位的训练任务，可以为学生的思维训练提供更广阔的时空。结合课外阅读进行对比阅读，让学生搜集相关学习信息，让学生进行诗歌鉴赏，摘抄、背诵典型语句，都可以形成训练机会。学生已有不少古诗背诵积累，这是重要的教学资源，教师在训练设计时要加以科学利用。

在诗歌训练设计时，教师需要有创新意识，给学生提供更多想象的空间。如教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师为学生设计了训练任务：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是千古名句，我们在诵读时，需要给出什么样的节奏和重音设计呢？不同的设计会有不同的情感表达，尝试多种设计，看谁能够形成更多设计方案。学生拿到训练任务后，都感觉新鲜，纷纷展开思考和讨论，并尝试设计不同诵读方案。经过一番实践尝试，学生的设计呈现个性化的特征。教师为学生准备了诵读方案设计任务，具有创意性，成功激活了学生的想象思维。

教材中有不少诗歌内容，不管是古诗还是现代诗，都具有丰富的想象因素，教师针对诗歌内涵展开教学，为学生提供丰富的想象契机，能够给学生提供更多学习启迪，能让学生在想象过程中丰富学习认知。

（作者单位：江苏沭阳县第一实验小学）

责任编辑 宋园弟