把握教材编排特点 精准实施练笔训练

金晨凤

课堂练笔是提升学生语言表达能力的有效手段。统编本教材特别注重学生的课堂练笔，并提出了明确的要求。以三年级为例，课后习题中安排了多次练笔，这多次练笔分别安排在《铺满金色巴掌的水泥道》《富饶的西沙群岛》《大自然的声音》《荷花》《花钟》《我们奇妙的世界》这几篇课文之中。在平常的教学中，许多教师对单篇课文的练笔比较重视，而忽视了对整册小练笔的研读，对于小练笔前后的关联也没有予以充分的重视，导致学生的语言发展缺少了应有的梯度。那么，对于教材中安排的练笔，教师应该如何引导学生进行落实呢？认真研读教材，把握教材编排特点，揣摩编者意图，找到课堂练笔的特點与训练点，精准实施练笔，这样才能促进学生语言表达能力的全面提升。

一、三年级教材在练笔方面的编排特点

1.练笔内容指向生活，关注从儿童视角观察发现

纵观三年级教材中的练笔编排，教师就会发现教材特别关注学生的生活体验，注重让学生在生活中发现和探索世界，充分凸显了童真童趣。

如在《金色巴掌的水泥道》一课中，课后练笔内容主要指向了学生在上学（放学）路上的发现，练笔方向清晰明确，对于学生从小养成热爱观察与发现的习惯起到了促进作用。在《荷花》《我们奇妙的世界》这两篇课文中，练笔内容指向同样清晰，角度多元，关注学生生活的自主发现。这样的练笔编排，方向明确，生活化与童趣化浓厚，深受学生喜爱。

2.练笔难度梯度递增，关注练笔“一练一得”

三年级教材中的课后小练笔在难度上呈现阶梯状分布，特别重视学生的一练一得。如《富饶的西沙群岛》《铺满金色巴掌的水泥道》这两篇课文的练笔仅仅是要求学生写几句话。在《大自然的声音》一课中则是要求学生能够借助关键句练写，暗含着让学生“围绕一个意思来写”的要求，至于怎么写，也没有做具体要求。由此可见，学生的练笔虽然有难度，但主要是以梯度的形式出现的，更有助于学生理解与接受。

3.逐步搭建语言支架，语言样式日趋丰富

对于三年级学生来说，在进行练笔的时候，教师要鼓励学生大胆写，主动写，敢于写。为了降低学生的练笔难度，《荷花》《花钟》《我们奇妙的世界》中都提出了让学生就课文内容进行仿写的训练要求。从仿写的要求来看，需要学生能够用分类表达的方式，把花的不同样子描写出来。从教材的编排来看，丰富表达的样式对于学生的语言发展起到了良好的促进作用。

二、依据教材编排特点，科学规范进行练笔

中年级是学生语言与智力发展的关键时期。在教学中，依据课文内容特点适时地引导学生进行练笔，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的语言表达能力。

1.聚焦生活，丰富练笔视野

在三年级教材中，课堂小练笔主要是让学生以文本教材为基础，养成热爱并观察生活的习惯，做生活的有心人。在课堂小练笔的训练上，教师要能够以生活为舞台，让学生多从生活入手选取素材，以使学生的练笔内容不拘泥于一类，写出来的内容更加丰富多彩。

（1）任务驱动，储备生活素材。教材中对学生的练笔提出的要求，也为学生指明了应该从哪方面寻找素材。因此，教师要认真研读练笔导语，引导学生多留心观察，以便为学生的练笔储备好丰富的素材。

如在《铺满金色巴掌的水泥道》一课的教学中，课后练笔要求学生观察上学（放学）路上的景色，并写下来。基于练笔需要，教师可以提前给学生发放“我的发现”的观察表，让学生能够及时把自己在上学（放学）路上的观察发现记录下来。这样教学，不仅可以激发学生的观察兴趣，还可以为学生的课堂练笔提供丰厚的生活素材，促进学生语言表达能力的提升。

（2）交流生活发现，拓宽练笔思路。三年级教材中的课堂练笔多数指向学生熟悉的生活，这就需要学生能够走进生活，做生活的有心人。但是，对学生来说，个人的发现毕竟是有限的，只有在交流中才能收获到更多关于生活的知识。

如在《大自然的声音》一课的教学中，课后练笔要求学生回答听到过哪些美妙的声音，并试着写几句话与同学交流。为了使学生的练笔内容更加丰富，教师可以让学生先说说自己听到过的大自然中美妙的声音，这些声音是怎样来的，会发出怎样的乐曲，等等。然后再让学生以“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”这样的形式进行写话练习。如此教学，既开拓了学生眼界，丰富了学生视野，练笔内容又不拘一格，还促进了学生语言表达能力的提升。

2.多元练笔关联，促进练笔目标达成

（1）读写结合，学以致用。统编本教材的小练笔多数是以课后练习的形式呈现，教师要注重学生练笔内容的前后联系，综合运用，以提升学生的语言表达能力。

如在《荷花》一课中，课后练习要求学生仿照着课文第2自然段描写荷花的样式，写一种自己喜欢的花。教学时，教师可以让学生自由读课文第2自然段，并让学生说说眼前浮现了怎样的画面。通过交流，学生看出文中主要写了三类荷花，分别是荷花花骨朵、才展开两三瓣的荷花以及花瓣全部展开的荷花，接下来，教师让学生品读描写荷花样子中的修饰性词语，从而使学生明白从花的颜色、数量、形状等方面进行观察与描写，可以将事物的特点描写得更加清楚。在此基础上，教师再鼓励学生用上“有的……有的……还有的……”的句式进行仿写。这样教学，有助于学生进行举一反三，迁移运用，不仅会描写花，还会描写一些自己熟悉的植物，不仅能够把它们的样子写出来，还能够用上一定的句式，从而为学生搭建了练笔的梯架与桥梁，学生仿写起来就会更加得心应手。

（2）调动经验，迁移提升。如在《荷花》一课的练笔中，学生已经掌握了抓住事物特点进行描写的练笔方法。在《花钟》一课中，教师就可以让学生在已有练笔经验的基础上进行多角度描写。以写向日葵为例，教师就可以指导学生从花瓣的颜色、形状入手，还可以让学生从向日葵围着太阳转动等特点入手尝试练笔，这样可以拓宽学生的练笔思路，促进学生语言表达能力的提升。

3.探究语言秘妙，重视语言运用

（1）品读文本，探寻语言秘妙。语言的形式对于学生来说总是个秘密，在课后练笔的训练上，教师要能够从形式入手，引导学生发现文本的秘妙，从而使学生的语言表达更加精妙。

以教学《花钟》一课为例，文中要求学生能够以第1自然段为例进行仿写，写一写自己熟悉的其他花。教学时，教师可以先让学生就“吹起、绽开、醒来、欣然怒放、苏醒、舒展、含笑一现……”这些词语进行品读，让学生感受作者用词的丰富性与童趣性。然后，教师让学生谈谈这样描写的好处。最后，教师让学生进行练笔训练，以帮助学生找到仿写的真谛，提升学生练笔的质量。

（2）聚焦空白，形成精妙练笔。课文中常常会有一些留白，在课堂教学中，教师可以让学生就这些留白之处进行想象写话，以让学生从中感受到练笔的快乐。

如在《我们奇妙的世界》一课的教学中，教师可以这样启发学生：“天空、大地作为我们熟悉的生活的一部分，在我们看来平淡无奇，但在作者的眼里却是那样的奇妙。在平时的生活中，你有没有发现这个世界奇妙的地方呢？”然后让学生结合自己的生活观察想一想，写一写。这样教学，拓宽了学生的练笔视野，有效避免了学生练笔中千篇一律现象的产生，促进了学生语言表达能力的提升。

对于正处于习作起步阶段的三年级学生来说，课堂小练笔可以促进学生习作能力的提升。因此，在教学中，教师要能够认真研读教材，揣摩编者意图，关注螺旋式上升的练笔要求，注重学生练笔素材的储备与运用，以让学生的练笔视角更加多元化，练笔的语言样式更加丰富化，这样，才能让学生愿意练笔，乐于表达，进而逐步提升学生的语言表达能力。

（作者单位：江苏扬州市梅岭小学西区校）

责任编辑 刘 妍