媒介融合时代新闻应用人才培养模式分析

摘 要：数字革命致使媒介形式发生重大转变。传统媒介与新媒介相融合，构成新的媒介业态。当然，媒介融合（Media Convergence）时代也产生众多疑难问题，由此亟需大量适应融合媒体的新型新闻应用人才储备。目前高校已经开始进行融媒体时代新闻教育改革，重点培养多层次、复合型的新闻应用人才。本文认为，高校新闻人才培养模式需从四方面入手：巩固与回归新闻专业主义、培养学生宏观判断力、增加新闻专业实践课程、师资力量的多元化，以此全面建构新闻应用专才的培养模式。

关键词：媒介融合;人才培养;新闻传播;教育

当下，随着信息技术快速发展，媒介融合议题相关讨论热度持续攀升。在2000年可以看到媒介融合的相关论述出现，到2015年，媒介融合研究已呈爆发态势[1]。市场中媒介融合的实践历经数轮更新换代，而高校的教学实践却还滞留原处，显然不能满足培养大量现代新闻人才的要求。学者邓建国称，信息爆炸致使大众疲惫，此时“专家知识”（expertise）正为大众所需[2]。及时培养和输送适合融合媒体时代的新型新闻应用人才实为必要。由此，我们将讨论高校中该类人才的培养模式，进而为各高校课程改革实践提供参考。

一、巩固与回归新闻专业主义

《今日头条》类自媒体的崛起对传统新闻业界产生巨大冲击，同时，随之而来的问题不可小觑。绝大部分情况下，《今日头条》代表了现代媒体的狂欢化生存形态。在该类平台上，新闻从业者无法得到有效约束，新闻伦理失范的现象在所难免。高校培养新闻人才，着重于专业技能，却对融合媒体时代新闻伦理的规范不闻不问。学校教育对新闻伦理的忽视，造成融合媒介时代新闻专业主义的严重缺位。浮夸文风与虚假新闻于言论市场四处蔓延，这给高校新闻专业教育敲响警钟。

新闻最重要的品质是真实和客观，高校的新闻人才不仅要有意愿坚守新闻伦理，更要有一系列调查、研究方法，规避妨碍新闻真实的潜在风险。高校理应配备完整的训练流程，为学生提供专业的信息考据、辨伪技巧。努力保障学生在拥有新闻专业主义意愿的前提下，还存有坚持新闻专业主义的能力。实际而言，巩固和回归新闻专业主义从市场竞争角度看来也确为必须。绝大多数未经训练的新闻从业者依靠快速的新闻生产抢占先机，这已然抹除正规媒体及时消息的优势。新闻专业人员被迫以高品质、高要求的信息产品与之形成差异化竞争格局。不过，此类格局在不断发展中反而一改新闻专业人员的被动处境，提高了他们对优质信息资源的掌控能力。此外，新闻专业主义的回归和巩固可以为国家输送一批具有管理才能的新闻应用人才。这些人才进入传媒业重要岗位，能够帮助完善国家现有的传媒监督体系。

二、训练媒介宏观形势判断力

传统高校培养新闻应用人才大都缺乏行业宏观的视野，常常局限于传媒技术、具体操作过程等狭小领域，不能满足时代的需要。尽管，新闻应用人才的主要从业场景就是应用市场，但是盲目去掉对人才宏观意识的训练无疑陷入了“唯技术论”的窠臼。事实上，对整个传媒业宏观形势的判断更能使新闻学生清晰自己的使命。毕竟媒介融合的迅速发展致使各个细分行业解构、重组，死守岗位而不懂得灵活变化的新闻从业者只能沦落至“刻舟求剑”、“缘木求鱼”的境地。当然，我们所说的宏观形势，主要指传媒样态和经济生态的变化趋势。对于前者而言，涉及新闻从业者的职业能力;对于后者，则涉及新闻从业者的职涯规划。如今媒介融合愈加精密，且之后将有5G技术加持，对传媒样态的估计和准备十分必要。要充分预备 VR新闻、游戏化媒介在未来的爆发。另一方面，也要对未来媒介的经济变化形势有所把握。

传统媒体全盛时代，中国无法与世界老牌媒体公司正面竞争，现今进入融合媒体时代，由华为公司引领的5G建设十分有利于我国新型媒介产业链的形成。更高速的移动流量必定会改变视频媒介领域的样态，传统媒体进一步与新媒体融合，最终生成“你中有我，我中有你”的局面。高校需要加强学生对世界传媒发展宏观形势的理解，也要以部分资金投入在学生对外交流项目当中。培养优秀应用型新闻人才参加国际传媒的学术研讨会议，并实地到世界各地传媒建设中心参观、学习。另外，针对未能得到出国进修机会的学生，高校可以在课堂内尽可能多地引入与国际接轨的教材和教学影片，鼓励学生学习第二语言，主动阅读第二语言传媒书籍。使学生最大限度接触前沿的传媒知识，进而对今后的应用型新闻工作起到实际帮助。

三、增强新闻专业的实践课程

美国哥伦比亚大学新闻学院即针对融合媒体时代的来临及时调整了课程布局。一方面，哥大新闻学院进行传统的新闻从业理念宣讲;另一方面，其也将学年课程分为两个部分。第一部分使学生学习和媒介有关的学术理论，第二部分则由学生自主选择，充分设置融合媒介的实践课程。学生们可以学会网页制作、网络写作等实用技能，也能在技能培训中深化对传媒行业的理解。其不仅有机会于模拟环境中接触新闻生产的全部流程，还可以真实参与校办媒体工作，进而丰富新闻从业实践。如密苏里大学新闻学院便成立了运营模式相对成熟的校办媒体，在校办媒体中学生并不把自己当作“学生”，他们提前完成对个人身份认同的转换[3]。不妨说，对于新闻教育改革而言，美国是先行者。国内已有众多高校学习美国经验开始着手增加新闻专业的实践课程。我国大部分高校亦将新闻课堂教育一分为二，第一部分宣讲理论，第二部分带领学生实践。遗憾的是，除顶尖高校外，我国并没有成熟运行的校办媒体。硬件条件的缺位确实使我国新闻专业学生错失宝贵的锻炼机会。

好在许多高校拥有与当地电视台直接对接的配置能力，从新闻实践课堂走出来的学生能够全数进入成熟的传媒业深入学习。不过，在高校与电视台对接的过程中还是出现一些事与愿违的现象。比如：与电视台对接无法择时，只能等待学生将要毕业时统一安排;再如：电视台也缺乏意愿让优秀的新闻学生担当重要岗位，许多优秀学生仅能在电视台的实践课程中学习较为外围的知识。我们认为，高校与地方电视台有必要进行更加深入的教学合作，一者为了帮助学生尽快熟悉正规新闻生产流程，二者也可以为地方电视台输入人才储备，提前将实习成绩优异的学生列入人才深造计划。地方电视台、地方媒体中心无疑是学生进行课程实践的重要基地，针对有进修意愿的学生，最好提供机会适当延长实习周期，并且提早开始实习计划，以使新闻专业新生能够“合法边缘性参与”老生的工作，降低电视台运营实际业务的负担。高校老师要布置有关新闻生产的任务，提点仍旧在校学习的学生快速进入模拟的、新闻生产的正规流程。总的来说，增强新闻专业实践课程的重点在于对现有资源的最大化利用。在当前有限的条件下尽量使用软性的制度改革规避现实中可能存在或出现的问题。诚然，对实践课程新出现的问题高校也需要进一步研究策略及时应对，否则无疑造成教学资源的浪费，既令学校本身蒙受损失，又未使新闻专业学生切实获益。

四、高校师资力量多元化配置

加强业界新闻导师配置。务必注重其技术能力、业务能力，避免选择只有社会声望而缺乏实际技能的从业人员。具体来说，业界导师的选择可以看重以下几点：第一，拥有多年的从业经验，在就职岗位上担当重要职务;第二，新闻传媒行业宏观把控力优秀，对媒介融合趋势有深刻的理解;第三，专业技能丰富，个人至少经历过新闻生产的全部流程;第四;某一领域的技能水平出色，可从剪辑、采编、摄影等方面为学生提供专业指导。必须强调，业界导师既要选择传统媒体中富有经验的前辈，又要选择新媒体领域中年轻的佼佼者。其中，传统媒体业界导师的经验能够帮助学生打好新闻技能基础，新媒体的年轻从业者则可以给学生带来新的思维，为学生讲解媒介市场新的变化。如香港浸会大学从2007年起便会邀请数位普利策新闻奖得主来校开展研讨会，以经验介绍、心得讲解的形式同学生进行持续两周的学术交流[4]。此类学术活动极大扩展了学生的视野，也激发了学生的从业热情。尽管，我国大多地方高校并不具备邀请顶尖业界人员的条件，但对于传媒市场中小有成就的从业者，高校还是有一定号召力的。随着媒介融合时代的到来，高校新闻专业人才教育不能固步自封。其理应优化现有资源，尽可能为学生提供最高品质的教学与指导;以期培养更多适应时代发展需要、有独立思考能力的新闻应用专才。

参考文献：

[1]罗茜，沈阳.我国媒介融合研究的知识图谱——基于CSSCI数据库的文献计量学研究[J].东南传播，2018（2）：1.

[2]邓建国.新信息环境下我国专家型新闻传播人才的培养模式探讨[J].新闻大学，2017（2）：134.

[3]岳芹芹.论媒介融合背景下我国新闻教育改革[D].石家庄：河北经贸大学，2015：14-15.

[4]李倩.媒介融合趋势下的新闻教育改革[D].长沙：湖南师范大学，2013：40.

基金项目：本文系湖北文理学院2019年教学研究项目階段性成果，项目名称：媒介融合背景下应用型新闻传播人才培养模式研究（项目编号：65）。

作者简介：李志方（1985—），男，汉族，山东聊城人，硕士，讲师，研究方向：影视文学，新闻传播。