任务驱动教学法在中职应用文写作教学中的运用

邓沛锋

随着社会的不断发展，人们信息资源越来越丰富，应用文作为人们传递信息、处理事物、交流感情的工具，在人们学习、工作、生活中的作用越来越大。笔者长期担任中职应用文写作课程的教学，在实践中，采用任务驱动教学法进行教学，学生以小组合作的方式学习，取得较好的教学效果。

一、任务驱动教学法的基本含义

任务驱动教学法是一种以行动为导向的教学形式，在教学过程中，教师通过创设真实的教学情境，提出学生需要完成的任务，学生带着真实的任务进行探索性学习，在完成任务的过程中，学习活动以小组成员合作性学习为主，学生在小组中自主获取完成任务的思路、方法和结果，通过小组成员的共同努力达成学习目标，从而提高学生协作能力、独立解决问题等的综合能力，最终实现教学目的。

二、任务驱动教学法在中职应用文写作教学中的具体实施（一）建立合作学习小组

任务驱动教学法的实施必须以小组合作的方式来进行。根据班级人数，首先要建立学习小组，一般由4至6人组成一个学习小组，遵循异质编组、同质结对、组间平行的原则。学生依据这一原则自由组建，教师根据性别、成绩等情况，在征求学生同意的基础上进行适当调整，然后由小组成员选举小组长，组长负责小组的全面工作，在小组中要起到积极带头作用，小组内成员结成学习对子，组员之间的座位采用圆桌形式，方便学生面对面交流学习。

（二）具体实施

1.任务设计

任务驱动教学法成功实施的首要关键是设计合理的任务，让每个学生都能为了完成自己的目标而努力学习。下面以《启事》为例，做具体说明。

启事在日常生活中使用非常广泛，也是中职应用文写作教学的重点内容。根据教学要求和学生实际情况，设计三方面的任务目标：一是理解基础知识，即通过完成任务，掌握启事的概念、分类、特点;二是掌握启事的写作方法和写作技巧，即明确启事的格式要求、写作要领，能够撰写符合要求的启事;三是培养学生的协作意识，为以后的职业生涯奠定基础。

在进行小组合作完成任务时，为了学生在小组中能更好地各司其职，各尽其责，需要再次对任务目标进行细化分解，其中第一方面基础知识分解成4个小任务，具体是：

任务一：理解启事的含义;

任务二：明确通知的使用范围;

任务三：掌握启事种类划分;

任务四：掌握启事特点。

第二方面写作技能分解成8个小任务。具体是：

任务一：标题格式规范，简短醒目：由“事由+文种”“启事单位+事由+文种”等构成，首行居中。

任务二：清楚表达启事的原因、目的、具体事项、要求等。

任务三：内容表述明确、语句通顺。

任务四：启事者个人姓名，联系地址、电话号码或者电子邮箱详细具体等。

任务五：落款详细，日期清楚，右下角位置书写落款。

任务六：用语热情、恳切、文明。

任务七：一事一启，内容单一。

任务八：书写规范，无错别字、病句、标点不符等错误。

第三方面的任务目标：在完成第一、二方面的目标过程中，实现完成第三目标的任务。

教师在进行任务设计的时候，要注意三方面的内容，一是通过完成任务学习应用文基本知识;二是掌握撰写应用文基本技能;三是培养职场迫切需要的协作能力。

2.课堂实施

采用任务驱动教学法的教学模式，其课堂基本环节为：任务引入→任务提出→任务研究→任务分析→任务实施→成果展示→任务评价。整个过程学生全程参与，从上课开始，学生就围绕任务目标进行学习，学生学习时思路明确，教师只是起到引导作用，教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，

（1）设置情景，任务引入与提出

任务驱动教学法在课堂教学中的第一个环节是创设情境，导入任务。因此创设一个能够激发学生积极学习的情景，是课堂教学成功的开始。例如在讲授《感谢信》时，教师创设情景：“开学了，教室需要重新进行装饰，在此期间，家长们能积极配合，纷纷按照老师的要求，拿出各种废物利用的大小箱子、瓶子等交给老师，甚至有些家长还花费宝贵的休息时间，跟老师一起装饰课室，正是有了他们的支持与配合，课室焕然一新，孩子们都非常喜欢，在学校评比活动中，还获得二等奖。”

教学时，教师以图片的形式展示上述情境，然后提出本节课的学习任务：当接受了别人的帮助，需要表达谢意的时候，写感谢信是一种很好的方式，请你以该班老师的名义写一封感谢信。教师在创设情境的时候，要与日常生活紧密结合，内容要具体、形象、生动，根据上课内容，设置情景的形式可以是表演、讲故事、看图片等方式，力求调动学生学习的积极性和主动性。

（2）范文引路，任务研究与分析

提出任务之后，需要做哪些事情和解決哪些问题才能完成任务呢？这是摆在学生面前的首要问题，这时需要教师再次设计任务使问题深入，并引导学生自己去解决。比如在教学应用文《家园联系册》时，要求学生快速阅读老师提供的例文，想一想家园联系册的写作有哪些特点，学生通过自主阅读，小组分析、讨论，并联系自己的实习实践，基本可以总结出家园联系册的写作特点：要多写优点，少写缺点;要写具体事件，不能笼统、宽泛;要先表扬后提建议;语言热情诚恳等。

这一环节不是由教师直接告诉学生答案，而是向学生提供解决该问题的线索，然后，让学生在学习小组中进行充分的交流和讨论，通过不同观点的碰撞，补充、修正，从而寻找出解决问题的方法。教师在这一环节中只是启发学生如何利用资料指导学习，最后做归纳和点拨。对于那些重点和难点问题，教师可以再次利用范文，通过引导学生进行透彻的分析，从而突破重点，解决难点。例如在进行《感谢信》这个比较大型的文种教学的时候，教师可以帮助学生分析《感谢信》正文的构成，以及正文里面要写清楚的时间、地点、原因、事情、对自己的帮助、事情的好结果等内容，使学生一目了然，充分起到范文的示范作用。

（3）小组合作，任务实施

在这个环节当中，教师的定位是学生学习的一个帮助者、促进者，如提示仔细分析典型例文、注意写作技巧等，学生是学习的主体，学生自主探索，自主完成任务。例如在教学《启事》时，教师布置学生在学习小组内合作完成撰写《启事》的写作任务。学生在撰写前先根据目标任务（具体目标任务见本文“任务设计”）由组长分工或组员自愿，把8个小任务具体分给小组成员，每个成员分工负责完成一至两个方面的任务，当每个成员完成自己个人的任务后，还可以协作其他成员完成任务，最后汇总各自完成情况，从而合作完成撰写《启事》的总任务。

在实施过程中，因为任务具体到个人，分工明确，难点分解，对于中职学生来讲，这些就是他们学习能力范围之内可以完成的任务。因此，他们为了完成任务，都在积极地思考，积极结合教材、课件内容，甚至上网搜索查看相关信息，主动分析问题，相互合作，学习的主动性大大增强，圆桌的摆放又促进小组成员间彼此的交流，教师则在教室中进行巡视指导，解决学生提出的问题。当任务完成之时，学生的综合能力自然得到了很好的提升。

（4）成果展示，任务评价

当完成任务后，学生都很有成就感，脸上洋溢着胜利的笑容，这时把成果进行展示是再自然不过了，一方面可以检测各小组完成任务的情况，另一方面能让学生体会到成功的喜悦，增强学生学习的信心。但如何进行评价才能让教学效果更上一层楼呢？采用任务驱动教学法进行教学，其评价标准不能只评价写作的结果，更重要的是对过程的评价，这样才能起到可持续发展的目的，下面以《启事》为例进行说明。

此评价表的评价内容由专业知识技能和协作能力两方面组成，一方面是学生是否完成当前学习任务的评价，即对写作基础知识和技能的评价;另一方面是协作能力的评价。因评价主体不同，完整的评价由自我评价、小组评价、教师评价三方面组成。

在学生进行成果展示过程中，组织学生进行交流与评价。首先是进行自我评价，是学生对自己在完成任务过程中获得的知识与技能以及协作能力进行客观评价;然后是小组评价，小组评价时让其他小组成员各抒己见，提出自己的观点，指出写得好与不好的地方，使学生能够取长补短，能够在有限的时间内学到更多的技巧;最后是教师评价，教师评价首先要全面，要注意学生在完成任务活动过程中的参与度与表现，也要指出存在问题，要注意鼓励与表扬，注意激发竞争意识，培养集体荣誉感等。通过三个评价主体的综合评价，真正实现以评促学，从而进一步提高教学效果。

三、总结

在中职应用文写作教学中，采用任务驱动教学法进行教学，改变了以教师讲解为主的传统的教学模式，学生自主学习、自主探索、自主讨论，充分发挥了学生的主观能动性，能够更好地培养学生全面分析和解决问题的能力。同时在教师方面，也要求教师须有扎实的专业基础知识和实践技能，较丰富的相关学科知识，以及组织和协调能力，オ能对学生起到良好的引导作用。这就要求老师要不断充实自己，提升自身的专业理论知识和寫作技能，进而促进教学相长。

责任编辑陈春阳