基于“语文素养”的老课文怎么教

杨雯雯

统编本教材发下来后，发现部分课文还是人教版所采用过的老课文。老课文怎么教？现在出现了两种情况。一种是“新鞋走老路”，部分教师仍然沿袭过去的教法，用过去的课件及教学设计来教学;一种是“力不从心”，很想有新的教法，但是却抓不准教学要点，用不好新教材。笔者担任六年级的教学，使用新教材差不多已有大半个学期，六年级上册的老课文有《草原》《狼牙山五壮士》《开国大典》《桥》等，如何教好老课文？让老课文散发她的语用魅力？何捷老师说过：让语文要素软着陆。这确实是一个教学新教材的好方法。下面笔者结合教学实践，用具体课文来谈谈实际操作方法。

一、前后勾连，以语文要素为本

每个单元前的导读都有“读”与

“写”的语文要素，语文园地里的“交流平台”通过人物对话或者编者的要点提示再一次把语文要素具体化、步骤化。教师拿到教材，事先要进行前后知识点的勾连，进而落实到每一课，更要看看课后的练习题是怎样深化语文要素的。这就很可能需要调整、修正之前的教法，以免跑出本单元语文要素的轨道之外。如《草原》一课的教学，之前笔者是这样做的：抓住草原的景色美和蒙古族的人情美，在字里行间感受具体的美;本文的比喻句比较多，因此反复阅读比喻句，体会句子表达的思想情感，从而感受民族大团结和蒙汉一家亲的深情;结尾播放《草原上升起不落的太阳》和《爱我中华》的“五十六个民族五十六支花”。可以说本课教学极具煽情性。但是统编本教材本单元的语文要素是“从所读的内容想开去”，针对具体的阅读方法提出了要求，也就是读者要边读边思考，联系生活经验或从课文内容深层次联想，这种活跃思维、激发创造性的阅读才是真阅读，才是让“学习真正的发生”。落实到具体课堂中，我们可以引导学生联系生活经验来阅读“草原美”。有些学生是去过大草原的，让他们来说一说，结合课文内容来谈谈感受;有些学生没有去过，那总爬过山，或看到过森林公园里的绿草地吧，这样一联系起来，就不难理解作者的那句“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。

东莞是一座开放性城市，学生来自祖国的五湖四海，因此，当读到蒙古族人民热情迎接、招待汉族同胞时，笔者让他们回忆春节或暑假回到老家和亲人见面的情景，那种欢乐、激动的心情就不难理解了。再回忆短暂相聚后的别离，学生的心揪得紧紧的，他们的表情似乎也懂得了什么叫“情深何忍别”。

二、落实课堂，让语文要素着陆

基于语文素养下的语文课堂，一定要做到“有的放矢”，放箭要对准靶子，每个教学步骤都要有针对性。要像六年级阅读策略单元有目的地阅读、选取不同的阅读方法那样，我们对于语文素养下的课堂内容也要有所取舍，重点突出，以便更好地完成教学任务。又如《狼牙山五壮士》这篇课文，要教学的内容很多，可以是关注这个豪迈悲壮故事的情节，将这个故事分成五个部分，概括小标题，从而了解故事的起因、经过、结果;可以是感受人物形象，凸显人物热爱祖国、顽强英勇的品质，抓住人物的语言、动作、神态等来感受英雄形象。笔者是这样做的，本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”和“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，因此，要抓住这篇课文点面结合描写场面的方法进行教学。即在写战斗场面时，是怎样合写五位战士英勇歼敌的表现，这是“面”;再看是怎样写个别壮士的英勇表现，如班长马宝玉和副班长葛振林的表现就不一样，小战士更是不同，这是场面描写中的“点”。教师可以用“先扶后放”的方法来引导学生逐步掌握点面结合的写法。在“痛击敌人”的情节中，先由老师引导学生通过读一读、找一找、说一说、演一演来感受点面结合再现场面的精彩写法;然后在“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”的情节中，放手让学生进行阅读实践，找一找、说一说，在实践中懂得“点面结合”写法的特点。

再如《桥》和《穷人》，这两篇都是短篇小说，其中《桥》属于短篇小说里的微型小说，特点更明显。這个单元的语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。正因为如此，《桥》的教学紧紧围绕语文要素来进行，环境是山洪暴发，群众逃生之路只有一座木桥，万分紧急，危在旦夕。人物是基层党员老汉出现，他的语言简短有力，表情严肃冷峻，似乎“不近人情”，故事的情节集中紧凑，尤其结尾运用了“欧·亨利式结尾”，是意料之外却在情理之中。同样，《穷人》一课，篇幅比较长，但同样可关注情节、环境来感受人物形象。

在教学人教版的《青山不老》时，笔者把它当作人物通讯稿来讲，抓住了作者要刻画的人物形象来展开活动。这是一位热爱大自然、保护环境的普通老农，他把生命转化为青山，实现了自己的价值。在具体教学实践中，师生抓住作者梁衡的所见、所闻、所感来学习，层层深入，边读边议，展现了一位倔强可敬的老头形象。最后让学生模仿人物通讯稿的写法，去写学校里一位长期收垃圾的老人。再升华到如果像余映潮老师那样，可以叫“教坛不老”;如果像郎平那样，可以叫“体坛不老”;如果是老医生医术高明，可以称为“杏林不老”……总之是围绕着“描写人物、凸显品质”来展开教学的。

但是在统编本教材中，《青山不老》是六年级上册第五单元的课文，本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，前者已经有了古诗三首和《只有一个地球》的教学，学生初步懂得了找出关键句，并从“篇章布局”的角度来看关键句是怎样一步步表达主要观点的。于是《青山不老》这一课就要调整教学方案，重心要放在语文要素“表达观点”上。很快，学生都找到的观点是“青山是不会老的”。再从文中找找关键句，琢磨是怎样一步步得出这个结论来的。学生找到的关键句有：1.院子在山沟里，山上全是树。2.我知道这条山沟所处的大环境。3.我还知道这个院子的小环境。4.这是多么了不起的奇迹。5.保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，我们才守住了这片土。进行具体分析，这篇文章的篇章结构是这样的：“树”→“环境”→“奇迹”→“人”，步步深入、层层递进，对人物的感受螺旋上升，因而得出观点——青山不老。

三、巧化语用，使语文要素生根

“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”，笔者在“本简语文”的理论支撑下，巧用心思，设计好语用点，语用点是紧扣语文要素来设计的，通过恰当的练习让语文要素在课堂生根、发芽。如结合其他课文来印证、拓展，或联系生活实际来仿写、仿感等。

如《草原》这一课，可以用《少年闰土》中的闰土来“我”家并和“我”第一次见面的情景来印证、感受。都是主客相见，都是彼此相好，通过阅读《少年闰土》的片段，再写一写自己春节回乡或乡下远房亲戚来自己家做客的片段，学生基本上既能写出所见所闻，也能写好所感。

再如学习了《狼牙山五壮士》“点面结合”描写的场面后，让学生观看2019年排球世界杯，我国女排在郎平教练的带领下和美国队对抗的那场赛事，再让学生仿照“点面结合”的写法写我国女排运动员迎难而上、顽强拼搏的场面，小习作的反馈效果非常好。

在《青山不老》一课中，学生已经懂得了一步步得出观点：青山是不会老的。这是因为老农已经将自己的生命转化为另一种东西，实现了自己的价值。笔者让学生继续发散思维：作家是将自己的生命转化为文字，郎平是把自己的生命转化为荣誉，袁隆平是把自己的生命转化为水稻，请问，你打算把自己的生命转化为        ，你怎样来实现这种转化？课堂上学生深度思考，各抒己见。通过这样的语用迁移，将语文要素与教材的语用点完美结合。

（作者单位：广东东莞市樟木头镇中心小学）

责任编辑 田 晟