合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践

张树会

摘  要：在传统的高中物理课堂上，很多教师会习惯性采取填鸭式教学手段，单方面的为学生介绍物理知识、物理定理、物理实验。学生没有课堂参与感，自身的学习热情无法激发，学习思维也无法扩散。新课改教学理念提出后，要求高中教师转化教育思想，培养学生的自主能力以及核心素养。对此，高中物理教师便可引入合作学习模式，既能够响应新课改的要求，又不会让学生产生过高的学习压力，可谓一举两得。

关键词：高中物理;合作学习;应用分析

近年来，我国教学改革任务的发展形势逐渐稳定。多种不同创新性教学手段，在我国教育领域展现出明显的教育优势。合作学习法可有效提高学生的自主意识，锻炼学生的合作能力，分享能力，也可完善学生的思维。在高中物理教学中引入合作学习法，具有较高的积极影响，可以促进学生学习效果及学科素养的稳步发展。

一、合作学习的应用理论

现阶段，对于合作学习，学术界并未形成统一的界定。但学术界统一认为，合作学习法的应用优势要高于传统教学手段。在合作学习中，学生彼此之间会出现思维碰撞，自身对于知识的理解掌握程度逐渐加深。并且，在合作中，学生会彼此交流、互动，潜移默化锻炼自身的合作能力、分享能力以及协调能力，促进核心素养教育任务的有效推进。

二、高中物理教学中合作学习的应用实践

（一）调动学生合作学习主动性

相比于传统的填鸭式教学手段来说，合作学习可大程度改变学生对于课堂的看法。在合作学习中，学生不再被动的接收教师所传递的知识，而是需要和自己的同伴共同展开知识探索，知识分析，最终通过自己的努力获取知识，掌握知识。合作学习的前提在于学生要具有较高的学习主动性。如果教师在课堂上，对学生加以过多的管理、过多的干预，那么合作学习就只能够流于形式。只是学生坐在一起，接受教师的教学传递。基于这一前提，教师需要主动的转化教学观念以及教学思想，能够贯彻以人为本的教学原则，调动学生的學习能动性。

物理是一门趣味性、抽象性相对较强的学科，但是受传统教学理念的影响，很多高中物理教师只为学生展示了物理学科的抽象性，导致学生产生了极高的学习压力，甚至会对物理学习产生恐惧感。对此，教师需要积极转化，将物理的另一面展现在学生面前。例如，将物理知识与大众的日常生活相互整合，创建生活化背景，驱动学生探索，激发学生的合作主观能动性;教师可充分引入网络技术、科学技术。利用技术为学生动态化展现教学内容，并要求学生展开小组讨论。潜移默化激发学生的物理学习热情，使之可主动的展开探索，与其他同学相互讨论。

（二）科学性划分物理合作小组

科学划分小组是发挥合作学习教学法应用价值的重要前提。在高中物理课堂上，当教师在引入合作学习这一教学手段之前，必须要客观分析学生的自主能力、学习基础以及学习习惯，贯彻组间同质、组内异质的原则，将学生划分成几个不同的小组，保证组内学生能力不同，促使其彼此之间可以相互帮助。并且能力不同的学生，在小组内的分工也有不同，可以有效加强其自身的合作参与感。

除此之外，在划分学生小组时，教师也需要控制好小组的人数，尽量保证每个小组内都有4-6名学生。学生过多，会导致一部分学生没有机会表述自己的观点，或者没有机会参与物理实验，影响学习效率;人数过少，学生又会由于能力不足，而在一些障碍面前产生退缩意识，降低自己的学习信心。在划分好学生小组后，教师可以将这一划分标准展现在学生面前，让学生对自己的同组同学有一定的了解，彼此之间可以提前做好沟通，以便于后续合作学习任务的良性开展，在自主的环境中，促进班级学生共同发展。

（三）营造和谐的合作学习氛围

温馨和谐的教学氛围，可以在很大程度上激发学生的学习欲望，提高学生的学习效率。尤其是在合作学习的过程中，教师的地位出现弱化，不再单方面的对学生提供指导以及管理。在这一前提下，学生很容易会由于突然陷入自由，而产生迷茫，或者无法控制自己的注意力，分散思维，影响原本的学习效率。对此，在高中物理课堂中，教师需要有意识的辅助学生营造课堂氛围，利用良好的氛围环境对学生加以指导。

比如，当教师在要求学生以小组为单位探讨某个物理问题时，可以设定相应的激励标准或竞争机制。明确表示，能够最快速度探讨出正确答案的小组，将获取胜利可得到一些奖励。以此营造活跃氛围，驱动学生产生好胜心理，更加努力的展开物理探讨。

教师需要时刻游走于学生群体中，在学生合作的过程中，及时关注学生的问题。比如有的学生会在讨论中出现障碍，那么教师可以通过简单的问题引导，对小组加以驱动;有的小组可能在探讨问题的过程中逐渐偏离了主题，那么教师也可及时提醒，使之回到正常的学习轨道上，保证学习效率。

（四）整合合作学习与课后练习

合作学习不仅可以应用于课堂教学，同时也可应用于课后学习。高中物理教学的难度有目共睹，教师无法在课堂上保证所有学生都能够掌握学习重点，所以可以鼓励学生成立合作小组，利用课余时间展开物理学习拓展。以此既能够缓解师生的教学压力、学习压力，同时也可加强学生的学习效果，锻炼其自主学习能力。教师也可不定期的带领学习小组开展趣味性物理实践活动，让学生感受到物理学习的快乐与奇妙，激发学生的热情。在循序渐进的状态下，利用合作学习与课后学习的整合，帮助学生构建完整物理知识体系，加强教学效率。

三、结论

综上所述，在高中物理教学中，引入合作学习可有效增强教学效率。对此，高中物理教师需紧跟时代发展的脚步，创新教学理念，将合作学习体系与教学体系相互整合，发挥学生的自主意识，为学生提供自主实践的机会。此外，教师也需要做好教学辅助，辅助学生创建学习小组，营造教学氛围，发挥合作学习法的整体价值。

参考文献

[1]赵良琛.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].高考，2019（06）：111.

[2]阎义.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].新智慧，2018（22）：3.

山东省新泰市第一中学  271200