思维导图在语文课堂的初探

赵庆风

《初中语文新课程标准》里明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分”、“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展;语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。因此，语文课堂应把培养学生的语文素养放在一个重要的位置。但是，传统课堂总是把知识的传授和功利性的考试成绩作为语文课堂的指挥棒，长而久之，课堂气氛就越来越沉闷，学生学习语文的积极性也越来越懈怠。如何打破这种僵局？

曾经有心理学家研究过达·芬奇的笔记，发现有很多图画、代号和连线，这也可能是造就超级天才的原因所在。因此，思维导图在上世纪六十年代开始出现，进而风靡世界。受这则资料的启发，我想是否可以利用“思维导图”——发散性、浓缩性和直观性的特点，来激发学生阅读、写作的兴趣？

思维导图能够把问题的中心聚焦在中央图形上，因此在画思维导图的过程中，可以沿着中央图形的主脉，依靠一个个分支关键图形，不断地向外继续分支，可以如同星罗棋布的河网，也可以如一条清晰的鱼骨，更可以如一棵枝繁叶茂的大树……因此思维导图的类型有逻辑图、括号图、结构图、树状图、时间轴、鱼骨图、二维图等类型。明确了思维导图的基本画法，可以根据不同的课型和内容引导学生尝试自己动手梳理文章。

思维导图在运用之初，老师和学生都处于摸索阶段，因此老师的示范作用很關键。运用“爱莫脑图”可以制作出一些图文并茂的思维导图，在课堂上很吸引学生。在尝试制作思维导图的过程中，我也在不断地学习进步。经过一段时间的实践，孩子们也逐渐掌握了技巧，而且可以修正老师思维导图中的不足。随着学习的深入，在课堂上我也让小组合作画思维导图，用旧知识自主解决新问题。每个孩子的参与感都很强，尤其是展示环节，各个小组都积极踊跃，孩子们思维的碰撞不断闪现火花，他们的团队意识增强了，课堂气氛也活跃了起来。因此在学习部编教材六年级上册的《月光曲》这篇文章时，我布置的课前预习作业就是根据老师平日授课的重难点自主给课文画一个思维导图。布置这样的作业，打破了传统的作业模式，孩子们兴趣比较浓厚。第二天的作业，呈现出了很多有创意、又精美、结构清晰、重点突出的好作品。更重要的是，在授课过程中，很多孩子对课文重难点的把握、写法等有了一个比较清晰的理解，授课速度明显加快，课堂效率有了一定的提升。

思维导图在写作中也可以发挥别样的作用。每一次写作，我都让学生把主题作为问题的中心，提炼出中心词作为中央图形的核心内容。把选材、细节、情感、详略、表达方式等分别在细枝上延展出来，这样学生在写作的时候就可以做到心中有数，写作的提纲了然于胸。

实践证明，思维导图图文并重，简洁美观，层次清晰，很多学生在做笔记的时候也有意识地使用，使原本记的密密麻麻但又不会使用的课堂笔记一下子简洁明了起来，很多知识不再需要死记硬背，仿佛在“玩”中就学会了，语文学习的兴趣也浓厚了起来。同样在复习的时候，运用思维导图，可以分条缕析地把一些重要的知识点清晰地展示出来，重点突出，一目了然。

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