初中化学课堂的“二 一 一”模式初探究

吕丽永

化学课堂的“二 一 一”模式中“二”用于实验操作、实验探究;“一”是学生自主学习，通过对比、总结、归纳等学习方法，将新知识与旧知识建立新的联系;“一”是教师引导、点拨、补充。探究化学课堂的“二 一 一”模式，能够充分调动发挥学生学习主动性，培养创造力。

一、化学生活化才能终身受益

本文主要结合人教版第六单元第二节二氧化碳的制取这节课来阐述一下的的化学课堂的“二 一 一”模式，这节课在第二单元学习了氧气的性质，第三单元学习了化学式，第六单元学习了碳的相关性质。有了这三部分基础知识，课前猜谜语引入主题。左侧月儿湾，右侧月儿圆;弯月能取暖，圆月能助燃。学生考虑本节课的主题，很容易猜出谜底是二氧化碳，使同学们对元素符号的记忆十分形象。

在化学教学中，绝不要放弃了化学的学科特点：最直观最有说服力的化学实验和化学教学是吸引学生、提高学生学习化学的兴趣以及学生可持续发展的制胜法宝，因此结合本节课实验室制取二氧化碳，导入部分设计二氧化碳在实际生活中的应用，将化学理论知识与生活实际紧密联系起来。拓展延伸部分，灵活地开展家庭小家验，用久的开水瓶胆内常有一层水垢，主要成分是碳酸钙，如何除去开水瓶内的水垢？让学生“模拟”科学家去思考问题，将使学生受益终生。我们在今后的教学中鼓励学生多与实践相联系，达到学已致用。

二、实验探究是创新之源

本节课课堂探究活动一，老师为大家提供了5种化学药品，分别将稀盐酸、稀硫酸加入到盛有碳酸钠、碳酸钙、 石灰石的试管中。下面同学注意观察生成气泡的快慢。实验演示完毕后，小组讨论填写实验现象观察表，并请小组代表汇报讨论结果。探究活动四中，用“学生组装的装置”，按照合理的操作步骤制取一瓶二氧化碳。在制取二氧化碳的过程中，注意观察记录实验现象，小组内分工明确，相互配合。

实验探究是化学教学的重要环节，《二氧化碳制取的研究》是一节典型实验课，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，按新课程的要求，剖析实验室制取二氧化碳典型实验的探究过程，通过创设生动的实验情境，让学生自己操作，观察分析实验现象，得出制取二氧化碳药品及原理;又通过自主组装发生装置，得出制取二氧化碳的装置;最后小组合作，分组实验，自己制备一瓶二氧化碳并验满。探究实验启迪学生的思维，改变过去“课堂师为主”的模式，生动活泼的探究式实验，将学生的被动听课、“看实验”转变为主动探索实验原理，设计实验过程，主动地分析归纳和总结，提高实验的智力价值，从而让学生从学会科学探究的方法，初步形成科学探究能力。

这节课探究活动确定《二氧化碳制取的研究》为典型实验，对比第二单元氧气的制备，从药品选择、原理入手，引导剖析。实验室制取气体实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。我们在讲该类实验中的第一个实验时（即第二单元中氧气的制备），首先向学生分析实验室制取气体这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验室制取某种气体实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，达到触类旁通、举一反三的目的，让学生通過《二氧化碳制取的研究》明确实验室制取气体的一般思路和方法，并能够明确物质的性质和选择装置之间的密切联系。借助探究实验，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。

三、转变学习方式，促进主动发展

整节课以小组讨论为探究单位，发扬合作精神，去探索，碰到困难及时与同组同学或者老师联系解决。探究活动二中我们已经选择合适的药品和反应原理。下一步要选择发生装置和收集装置？对比回顾实验室制取氧气填写课本P114两个表格，先自主填写2分钟，然后小组讨论3分钟，最后小组代表展示讨论结果。其他小组补充。

化学课堂的“二 一 一”模式中，学生以小组讨论、观察实验现象分析、填下表格、设计实验方案等活动中，不仅能够独立地进行分析比较不同药品的实验现象、还能独立设计实验室制取二氧化碳的装置，能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案。学生成为课堂主体，一节课四分之三的时间学生参与。

四、教师启发引导

探究活动一中总结实验结论：实验室制取二氧化碳的药品是？并及时引导学生考虑原因，选用该组药品的理由是？探究活动二中选择“气体发生和收集装置”时应考虑？

在课堂探究选择药品及装置时，各小组可根据你们自己的猜想来选择实验。在探究过程中若有不能解决的问题，可求助其他组的同学。小组合作、实验探究等方式可以锻炼学生语言表达能力、实验操作能力、解题能力、善于发现问题能力等。

“二 一 一”模式的化学课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。学生在新精神和动手实验能力都得到了提高，更学会承担责任、团队合作，促进了学生的全面发展。

山东省诸城市东鲁学校