课堂因为生成而美丽

邵伶俐

一、背景：

新课程理念特别强调课程资源的开发和利用，课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，它强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。教学中教师要有强烈的资源意识去努力开发，积极利用，要求教师要把学生当成重要的生成性资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源。

二、教材分析：

新目标Go for It七年级下第十二单元是围绕Weekends开展教学活动，要求学生会运用一

般过去时来讨论周末的活动。该内容贴近学生生活，是学生乐于与他人讨论和分享的话题。学生在第十一单元已接触过一般过去时，具备了学习本单元的认知前提，能自然的与本单元话题进行衔接。通过师生之间、生生之间互相交流各自的周末经历，激发学生的交流欲望和学习兴趣，进而提高学生的语言交际能力，从而通过看电影和听音乐，引出本节的拓展阅读The Titanic.

三、描述：

在引入环节，我准备先以对话的形式进行复习，给学生更多的机会进行操练。

师：Where did you go on vacation？ （当时正好是中考过后，七年级放假，用学生刚刚经历过的事情进行讨论，激发兴趣。）

生：I went to Shanghai.

师：How was your vacation？

生：It was great.

（生生之间运用滚雪球的方式一个接一个地操练下去）

生：Where did you go on vacation？

生：I went to summer camps.

生：How was your vacation？

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在操练过程中我发现有一个学生坐在位置上很少开口，于是我走过去，询问他。

师：Where did you go on vacation？

生：I didnt go to any place.（我一愣，“捣乱”的来了）

师：Did you go to Jiaojiang？

生：No.（我决定继续问下去，挑一个近的地方问问吧。）

师：Did you go to Huangyan？

生：No.（连续几个No，我很尴尬）

这个学生低着头，脸也涨得通红。这时有一个学生轻声说：“His family is very poor. His family has no money。”另外一个学生站起来说道：“He has to do much work on vacation.” 我站在那里，全班同学的眼睛都集中在我身上。这是一个来自家庭贫困的学生，父母忙于生计，哪里有闲暇和金钱去度假呢？我灵机一动，微笑着对他说：“

师：Im sorry to hear that you have to do much work on vacation. You are a good boy. Now， if you have enough money， where do you want to go？

生：I want to go to Beijing. I want to see Tianan Men Square。

这个学生眼里微含着泪花，面带羞涩却非常骄傲地说道。

其他学生跃跃欲试，纷纷高高举起小手，要表达自己的愿望。课堂气氛由尴尬变得活跃起来。

I want to America. I want to see 自由女神像。

I want to Australia. I want to see 歌剧院。

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学生们开始你一言我语的说起来。

在这基础上，我问学生：If you have free time， what do you want to do？

然后有同学说自己空闲的时候想听听音乐，看看电影。

这时，笔者展示五个有关Titanic电影的多媒体课件：片头音乐MTV;电影开始场景;撞击冰山场景;沉船场景;甲板上小提琴手的画面。

T： Do you like the music and the English song in it？

Ss： Yes， we do.

（教师播放My Heart Will Go On这首英语歌曲。）

T： Do you like it？

Ss： Yes， we do

T： Please tell me its name， S3.

S3： My Heart Will Go On.

T： Can you sing this song？

（再放Titanic的主题曲My Heart Will Go On， 鼓励全班同学一起唱。）

T： Are you feeling sad？

Ss： Yes， we are.

T： Have you seen the film， S1？

S1： Yes， I have.

T： Who knows the name of the film？

S2： Titanic.

這样，学生在不知不觉中就进入了文中的阅读。

四、课后反思：

为什么我在备课时没有设计到的环节，被学生这么“一闹”，反而进行的更顺利呢？我认为主要有这二点原因：

（一）尊重学生的个性。

案例中笔者的灵机一动，利用学生的这“一闹”，充分调动起学生的想象力，使课堂得到升华。学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励和指导，课堂也变得更加融洽、和谐。

（二）重视课堂的生成性资源。

一般情况下，上课时，我们的教学目标、教学内容、教学重点、教学流程基本不变，然而课堂是复杂多变的，老师在备课时不可能穷尽课堂可能的变化，所以教师在遇到课堂发生的突然情况时，要及时捕捉新的信息，引领学生探索，使课堂产生新的思维火花，从而有所发现、有所拓展、有所创新，促进教学的不断生成和发展。案例中老师在没有准备的前提下，在学生的这“一闹”下，引导学生有机地扩充延伸丰富学生知识，增长学生见闻。

五、思考和探索：

（一）关注语言背后的东西。

有人说：“真正良好的教育是设法启发一个孩子的创造力和想象力。”语言学习的课堂其实是一个十分丰富与复杂的空间，有生命的个体加上有生命的内容才构成有生命的课堂。它敦促我也启发我去思考与关注有关教学的诸多问题，教师在注重教学设计、备教材的同时，更应该备学生，去了解学生，了解学生的个性差异、心理认知水平和学习需求。

（二）有效的实施生成性课堂。

钟启全先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”因此我们要预设学情，精心策划弹性的教学设计，创设足够的创造空间，精心呵护、及时捕捉稍终即逝的学生在课堂上的智慧火花，把他们转化成可生成的资源，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造思维的载体，成为学生表现自我的舞台;另外，我们还应该拥有宽阔的课程视野，敏锐捕捉课堂中的生成性资源，做到在课堂教学中让我们的教科书“活”起来，让我们的学生“活”起来，让我们的教学方法“活”起来。这样，师生都能在生成过程中释放出生命的活力，闪耀着智慧的光芒，课堂也因为生成而更加美丽！