低段高调，读出百味

尚海梅

摘 要：从教二十三年，绝大部分时间执教高年级，乍接触一年级的孩子，常常被他们咿咿呀呀的“奶香味”给逗乐。要么用手点着，一字一顿，要么，摇头晃脑，拖拖沓沓，还一脸求表扬的样子。小学语文低年级教育，重在培养学生养成阅读的好习惯。

关键词：小学语文;快乐阅读;低年级

“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”是语文课程标准对阅读教学的第一条要求。为了激发孩子们的阅读兴趣，老师们使出了浑身解数。结合同仁们的经验，以及我的教学体验，一年级语文下册各篇课文阅读方式大致如下：

一、常规款读。教师范读，有听录音的，有教师当堂示范的。学生自读，一般要求，读准字音，读通句子，不添字漏字。指名读，读得好的做示范，读得不好的，做矫正典型。齐读，学生一条腔，读得好的，是享受，沉醉其中;声嘶力竭吼的，就是魔音穿耳，在课堂上几欲暴走。

二、合作着读。有师生、生生合作。教学一年级下册《猜字谜》时，可师生合作：什么绿？禾苗绿。什么红？火苗红。什么喜欢及时雨？禾苗喜欢及时雨。什么最怕水来攻？火苗最怕水来攻。一问一答，加深了学生对课文的认知。周瑾老师教学《一个接一个》，当讲到“踩影子、做好梦、跳房子、见伙伴、听故事”时，她是这样处理的：踩什么？做什么？跳什么？见谁呀？听啥呢？伴随着师生清脆悦耳的声音，所有听课的师生，心一下子愉悦起来了。《动物儿歌》这首儿歌也适合合作读，老师读上句，学生对下句，也可以同桌合作。

三、对比着读。《树和喜鹊》这篇课文，原句：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。改句：从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。通过对比读，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。《怎么都快乐》，句子1：讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。句子2：讲故事多个人听更有劲，你讲我们听，我讲你们听。比较朗读，体会讲故事多个人听的有趣和有味，了解了“有劲”的意思。

四、拍节奏读。这种读法适应儿歌、韵文歌、古诗等。像《小青蛙》《猜字谜》《动物儿歌》《古诗二首》，边读边拍手，节奏明快，韵感十足，孩子们的兴致很高，读得有滋有味。

五、引领着读。我听过《我多想去看看》这节课，教者在指导“我多想去看看，我多想去看看”这句话时，不是采用指名读、齐读的方式，而是这样指导学生读的，让我们男孩子们从心底里大声地读——，女孩子们甜甜地读——，我们怀着无限的热爱一起读——，这样一下子调动起学生的积极性，课堂氛围更加活跃。教学《怎么都快乐》第四小节，教师引读：一个人玩——（很好！）两个人玩——（很好！）三个人玩——（很好！）四个人玩——（很好！）许多人一起玩——（更好！）学生能深刻地领会“怎么都快乐”这一主题。

六、问答式读。这种读法在合作式读中有提及，合作式读范围更广些。《春夏秋冬》一文，在读正确的基础上，可以借用对韵歌的形式，通过一问一答的方式合作朗读，使学生读得兴趣盎然。如：什么吹？春风吹。什么落？夏雨落。什么降？秋霜降。什么飘？冬雪飘。《动物儿歌》，我来问：蜻蜓半空做什么？你来答：蜻蜓半空展翅飞……我来问：谁半空展翅飞？你来答：蜻蜓半空展翅飞……我来问：蜻蜓哪里展翅飞？你来答：蜻蜓半空展翅飞……这种问答式读，比较受小朋友的欢迎。

七、“小步子”读。这种方式适合读长句子、长段落，长课文。低年级的孩子，识字少，认知能力不足，读长句子，容易添字漏字，读破句子。如，“瑞金城外有个村子叫沙洲坝”，带有陌生的新词，学生读起来有难度，可以先分别读词语“瑞金城外”“村子”“沙洲坝”，再连起来读好句子。又如，“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”，先读准生字和词语，再读通每一部分，最后把各个部分连起来，长句也就不难了。以此类推，句子读好了，长段落就不难了，长篇文章自然不在话下。

八、创造性读。《夜色》这样富有情趣的儿童诗，内容非常贴近儿童生活。在课堂上，少讲多自主朗读。像“很小很小”可读得很轻很轻，表现出我的胆怯;“天一黑就不敢往外瞧”可以缩着脑袋读，抱着双臂瑟瑟发抖地读;“微笑、睡觉”可以面带微笑，读得轻轻的，甜甜的，表现夜晚的美好;“再黑再黑”可以读得响亮些，表现我的勇敢，这样就能读出儿童诗想象奇特、富有童趣的独特韵味。《四个太阳》的最后一节，“哦，画个彩色的”，“哦”，表现了恍然大悟的感觉，可以让学生自己处理语气的轻重、快慢，根据自己的理解和体会读出不同的感受。對于学生的独特体验，个性化朗读，我们一定要做适当的鼓励，保护和激发他们的阅读兴趣。

九、分角色读。《小公鸡和小鸭子》分清角色的话语不难，因为只有小公鸡和小鸭子两个角色，朗读指导时要让学生进入故事情境，进行角色体验，读出对话的语气。《要下雨了》，先圈画出小动物的名称，再创设情境开展小组分角色朗读。《棉花姑娘》一文，读出棉花姑娘的急切，但因为是请求的祈使句，要读得舒缓，不能用命令的口吻。而燕子、啄木鸟、青蛙因为“心有余而力不足”，礼貌拒绝的语气也要读好。指导过后，相信学生的朗读效果能事半功倍。角色扮演，有很强的代入感，低年级的学生又特别爱表现，所以分角色读，此法可行，但切忌流于形式，哄哄闹闹，一团糟。

九九归一，教无定法，见仁见智。低段的阅读教学，我们要如火如荼地开展下去，读出成效，读出味道。

参考文献：

[1]刘春梅. 小学低段语文阅读策略指导的实践研究[C]. .教育理论研究（第十一辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：129.

[2]张永妮.小学生阶段性阅读能力的培养策略研究[J].教育观察，2019，8（02）：99-101.