情境教学法在农村小学英语课堂中有效运用的研究

2020-05-26曾珠

学习周报·教与学 2020年16期

曾珠

摘要：本次研究以认知理论、学习理论和语言学的基本理论为基础，运用文献资料法、调查问卷法、课堂观察法、交流经验法，深入了解我校小学英语情境教学的现状，探索出小学英语课堂教学中有效实施情境教学的具体策略。

关键词：情境教学;英语课堂;兴趣;策略

一、课题提出的背景

英语作为第二语言对于中国小学生来说是比较陌生的，他们对英语还没有形成足够深刻的了解与认识，特别是在农村小学英语教学中，一方面要培养学生的英语口语交际能力，另一方面却缺乏有趣的语言交际环境，由于农村教师师资紧张，设备落后，教学方法陈旧，不能为学生创造有效的情境教学氛围，只靠老师生硬的带入课堂，容易使學生感到英语学习的枯燥乏味。

二、课题界定与理论依据

情境教学法在小学英语课堂中的有效运用指的是教师在英语课堂中根据教材及课程目标，运用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境。

理论依据：《小学英语新课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识。情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现自我的空间。”“机会”和“空间”指的就是语言环境，教师应给学生提供轻松有效的语言交流环境。

三、研究的内容

此次课题主要研究情境教学法在农村小学英语课堂中有效运用的方法和策略。根据小学生的思维特点和认知规律，在小学英语教学中运用情境教学可以让小学生感知语言，在真实情境中运用英语、掌握英语。从利用教材挖掘情境、利用电教媒体创设情境、利用故事渲染情境、利用音乐烘托情境、利用游戏激发情境、运用实物演示情境六个方面研究情境教学法在农村小学英语课堂中的有效运用，帮助学生掌握和运用英语。

四、课题研究的目标

1.一改以往“填鸭式”的教学模式，改变教师的教学方法，给学生提供自主愉快的学习环境，充分发挥学生的主体地位，引导组织学生积极主动地参与到课堂活动中，培养学生的综合语言能力和交际能力，促进学生听说读写全面发展。

2.通过此次探索研究，倡导教师教学方式的转变，提高英语教师的教学水平，提高教育质量，从而促进英语教师的专业化发展。

五、预期成果

通过有效的探索研究，找寻适合农村小学课堂的情景教学的方法，引起英语教师对情境教学方法的重视。通过教师在课堂上运用多种教具和多媒体进行有效的情境组织，克服了教师生硬灌输知识的弊端，并能充分发挥学生的主体作用，让学生在轻松愉悦的语言环境中掌握知识、运用知识，对于切实提高学生英语能力和水平，提高英语教学质量，提高英语教师的专业化水平都有促进作用。

六、课题研究的方法

文献资料法、调查问卷法、课堂观察法、案例分析法、比较法、交流经验法、总结法。

七、研究措施与途径

第一阶段：准备阶段：此阶段主要以文献资料法、调查问卷法为主。

1.确定好题目后，查阅有关情境教学的书籍和网上资料，阅读领会此次课题研究的理论依据。

2.做好问卷询问小学学生及老师有关情境教学法在英语课堂中运用的实际情况。

3.调查结果：英语老师在平常的英语课堂中并没有利用过多的时间有效运用情境教学法进行教学，连教具和教辅设备也很少使用，只有在公开课中才会全面有效地运用情境教学。

第二阶段：实施操作阶段：此阶段主要以课堂观察法、案例分析法和比较法为主。

1.确定几个年级的班级，对这些班级的英语课堂进行逐一听课观察：是否所有的班级都创设了愉快的情境，比较观察每个班级使用情境教学的程度和学生学习的情绪及效果。

2.选好一个班级，让英语老师利用多媒体及教具创设有效的情境进行教学，带领学生走进轻松愉悦的生活情境中，在轻松的氛围中学习英语。

3.通过课堂观察和案例分析、比较得出结论：创设有效情境的课堂中，学生学习的兴趣比较浓厚，每位学生都被老师很好地带入到课堂活动中。

第三阶段：总结阶段：此阶段主要以交流经验法和总结法为主。