小学高年级数学应用题教学策略探讨

冯介

摘 要：小学数学教学的目的是提高学生的思维能力和逻辑判断能力。在这方面，应用题教学的应用可以增强学生的思维活动，使学生有意识地将在课堂上学到的知识运用到实践中。进入高年级后，数学学习的难度相应增加。在应用题学习方面，许多师生感到这比较困难，教学效果也不好。实际上，只需要找到合适的教学方法，应用题学习法就可以实现学生综合解题能力、思维能力和观察能力的提高。本文着重于应用问题教学在小学高年级数学中的应用，并探讨了如何通过有效的课程设置来帮助学生提高思维能力，希望为大多数小学数学老师提供一些实用的参考。

关键词：小学数学;高年级;应用题教学

在小学进行数学教学时，教师面临许多问题。这些问题可以说是影响基础数学成功完成的关键因素。教师应在教学过程中解决这一问题，并通过一系列方法研究和具体应用不断改变教学方法。教师可以使提问方法多样化，让学生自己编写应用题。还需要给学生提供足够的学习时间和空间，并不断改进小学高年级数学应用题的教学策略。

一、小学高年级数学应用题教学存在的问题

一是教学形式相对简单，二是教学结构比较复杂。这样，学生在学习时会感到缺乏创新，而且学习过程中的太难的题目会使学生感到沮丧。当老师在教书时，让教学现象更加类型化。在解题过程中，学生依靠老师的公式化教学来解题，会出现千篇一律的情况。这将使学生在解题时形成一种固定的模式，缺乏新思想，这种教学方法很容易限制学生的思维[1]。在教学中，不仅要重视学生逻辑思维能力的培养，而且还要求学生将学到的知识运用到实际中。因为数学是逻辑思维比较强的一门课程，通常用于解决实际问题，对于实际问题的应用具有非常重要的意义。另外，由于教师仅以教学为手段来完成教学目的，只告诉学生解决问题的方式，而忽略了读题和理解题含义的重要性。因此学生学习数学时对问题的理解不是很深入，解题时会出现很多错误。

二、开展小学高年级数学应用题教学的策略

（一）以多种方式提问

在教学中，有必要使问题的提问更加多样化和生活化，以便学生通过对生活的理解，选择学生熟悉的应用题材，这样会让学生在学习数学时有很大的熟悉感。由于数学和生活密切相关，这种呈现方式将使学生有一种熟悉的感觉，并且学生将进一步理解和接受，因此在学习时，他们会对学习产生浓厚的兴趣并激发学生的学习动力。同时，它还使学生能够将所学的知识应用到实际生活中，从而使学生可以通过学习数学解决实际问题[2]。此外，在教授数学时，必须打破纯文本的方式。可以将教学方法与图片和文字结合使用来进行教学。这样可以有效地消除枯燥文字的说教，并帮助学生摆脱文字的枯燥感。这可以帮助学生在学习过程中更好的运用数形结合的思想，并为将来的学习铺平道路。

（二）让学生自编应用题

在教学中，学生应自行编写应用题，以便进一步掌握应用题的问题解决结构和特点。学生可以自觉分析定量关系，有效培养学生的观察能力[3]。例如，买5支铅笔要0.6元钱，买同样的铅笔16支，需要多少钱？解：（1）买1支铅笔多少钱？0.6÷5=0.12（元）;（2）买16支铅笔需要多少钱？0.12x16=1.92（元）;列成综合算式0.6÷5x16=0.12x16=1.92（元）。答：需要1.92元。对这道题让学生仿照编写，将题目里的很多条件换掉，保留本质内容。这样有点学生就会这样编题：3台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5台拖拉机6天耕地多少公顷？这样，学生不仅对题目有完全的理解，还把握学习的本质，提高了学习能力。

（三）给学生足够的问题解决时间与空间

传统的教学方法是老师讲和学生听。我们可以改变这种教学方法，让学生进行独立的探索和应用。通过这种教学方法，学生有足够的时间思考和探索的空间[4]。老师不应在课堂上一直讲，要把教学的精力用在启发、诱导学生等相关问题中来。当老师以正确的方式引导时，学生可以最大的热情进行操作并不断探索，以便他们找到有效的解题方法和思路，并以最积极的状态参与知识的学习。过去教师主导课堂教学，没有给学生时间思考。由于学生的理解和反应能力大不相同，因此他们理解问题的时间也不同，所以应注意让学生独立思考、自主探究。

结语

总之，在小学的高年级学生进行数学教学时，有必要培养学生的创造力，使他们能够在应用题教学的過程中学会知识的综合运用。教师还应运用鼓励性语言来避免学生创设畏惧心理，根据学生的基础开展有针对性的教学，为学生的发展提供更多积极的帮助。

参考文献：

[1]童小军.小学高年级数学应用题教学的基本途径探讨[J].课程教育研究，2020（05）：143-144.

[2]王林春.小学高年级数学应用题解答的指导策略[J].甘肃教育，2019（22）：82.

[3]段宏毅.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（45）：146-147.

[4]张兆辉.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].课程教育研究，2019（38）：173-174.