高职高专护理专业正常人体结构课程标准的建设及探索

摘要：正常人体结构课程标准是教材编选、内容选取、教学组织、考核评价的基本依据，本文从课程概述、课程目标、课程内容、实施建议等方面对正常人体结构课程标准进行了建设及探索。

关键词：高职;护理专业;课程标准

《正常人体结构》是高职护理专业的专业基础课程。学校的办学定位、护理专业的人才培养目标均要求学生必须掌握人体组织器官的位置、形态、结构的相关理论知识，具备正确辨识人体组织器官的结构的能力。我们从课程概述、课程目标、课程内容、实施建议等方面对正常人体结构课程标准进行了建设及探索。

1 课程概述

1.1 课程性质与定位

《正常人体结构》是研究人体正常形态结构、位置关系及其发生发展的学科，包括系统解剖学、组织胚胎学和胚胎学，是护理专业课程的先修课，为后续课程为《正常人体机能》、《异常人体结构与机能》、《健康评估》以及专业顶岗实习起到非常重要的支撑作用。只有会正确地辨识人体结构，才能正确地进行护理工作，正确辨识人体结构是护理工作岗位必不可少的职业能力。因此，本课程在护理专业课程中处于非常重要的地位，是一门专业基础课程。

1.2 课程建设思路

本课程以人体四大组织、九大系统等知识点为主线，各知识点循序渐进，在教学过程中灵活运用多种教学手段和多元化教学方法，充分利用和开发网络资源，将传统的教学与现代化教育技术结合使用，用护理工作典型案例来设计教学情境，强化知识的运用，“教”“学”结合，让学生在分析、解决问题的过程中，提升对人体结构应用性的认识，逐步培养起学生的应用能力和综合职业能力，同时采取多元化考核，注重过程性评价。

2 课程目标

（1）能在标本上辨认出人体各主要器官的位置、形态和结构，具有一定的空间想象能力。

（2）能在模型上辨认出人体各主要器官的位置、形态和结构，具有一定的空间想象能力。

（3）能在活体上辨认出人体各主要器官的位置、形态和结构，具有一定的空间想象能力。

（4）能熟练使用光学显微镜，并能在光学显微下辨认出主要组织、器官的微细结构。

（5）能正确运用正常人体结构知识解释有关生命现象、分析护理工作有关问题，具有一定的逻辑推理和分析综合能力。

（6）具有崇敬、珍惜生命的职业精神。

3 课程内容

以护理专业对应岗位及后续课程的需求为依据，融合护士职业资格证书对知识、技能和态度的要求，以必需、夠用为原则选取课程内容，将其分为绪论、基本组织、运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、脉管系统、内分泌系统、感觉器官、神经系统十一个学习单元。在每一个单元中，紧紧围绕护理专业的特点，把与护理工作密切相关的内容作为重点，比如运动系统中的人体体表标志、脉管系统中的血液循环、脉管系统中的体循环静脉等知识内容，使学生掌握正常人体结构基本知识及技能，获得专业所需的职业能力。

4 实施建议

4.1 教材编写和选用

课程教材是由课程组的教师与其他高职院校的同行依据本课程标准共同编写的《正常人体结构》，主编米健、朱蓓，2015年10月由第二军医大学出版社出版。

本教材是具有职业教育特色的专业基础课教材，为高等医学职业教育“十二五”规划重点教材。教材内容简洁实用，文字通俗、表达简练，图文并茂。但教材编写时未能将实验实训内容和课后练习题整合其中，为此自编实验指导书和习题集作为补充。

4.2 教学方法

（1）课程教学过程中灵活运用多种教学方法，比如：用“案例教学法”、“启发式教学”引入概念;用“图示法”、 “案例分析法”展开教学内容;用“对比分析法”进行异同点的总结，增强记忆效果，提高学生学习兴趣。

（2）课程教学过程中使用多种教学手段，充分利用多媒体技术，结合模型、标本、图画、动画的形式展示正常人体器官、组织的形态结构、位置，生动、直观地呈现教学内容，提高教学效果和教学容量。

（3）课程教学过程中注重“教”与“学”的互动，设计相关的教学情境，理论联系实际，教师演示，学生练习，学生演示，学生点评、教师点评，充分体现理论联系实际、学生主体、教师主导的教学原则和要求。

4.3 课程资源

4.3.1 常用课程资源的开发和利用

幻灯片、投影、录像、多媒体课件等资源有利于创设形象生动的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。建议加强常用课程资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学校的多媒体资源共享。

4.3.2 积极开发和利用网络课程资源

充分利用精品课程网站、网络资源、教育网站等信息资源，通过搭建多维、动态、活跃、模拟场景的课程训练平台，充分调动学生学习主动性和积极性，锻炼积极的创造性等综合能力，使教学内容从单一化向多元化转化，使学生知识和能力的拓展成为可能。

4.4 教学评价

本课程将成绩的考核分为了三个部分：职业素养、实验考核、期末考核。在考核方面，坚持终结性评价与过程性评价相结合，注重考核与评价方法的多样性和针对性，体现多元评价。过程性评价主要指实验考核和职业素养，包括实验报告、考勤纪律、职业习惯、学习态度等内容，终结性评价主要指期末考核。课程总成绩由职业素养、实验考核和期末考核三部分组成。

（作者单位：泰州职业技术学院）