在阅读中融入识字的有效策略

李正娟

【摘 要】 传统的识字教学多以讲解汉字的结构、认识构字规律为主，虽然该法能够突出识字重点，但显得单一。识字与阅读的融合，让字与词、词与句、句与文实现贯穿，丰富了学生的字词积累，提高了学生阅读素养。

【关键词】 小学语文;识字教学;随文识字

在低年级语文课堂中，识字是重要内容，也是教学目标之一。但传统的识字课堂，耗时耗力，效果不理想。因为小学生年纪小，对字形、字音、结构等知识理解力偏低，加之低年级识字任务偏重，学生的识字教学成效不明显。字与词、词与句、句与文是相互贯穿的，通过阅读活动，将识字融入其中，让学生在阅读中读拼音、认识汉字，再从字词衔接中整体感知文本意义，巩固识字教学。

一、营造阅读中识字的氛围，让学生体会带字入境

对于识字教学，对于低年级学生，教师可以从趣味情境的创设入手，让学生了解将要学习的生字，增强对生字学习的自主性。如引入多媒体，以形象化、直观化、动态化方式呈现生字，给学生带来视觉冲击力，加深头脑中对生字的印象。在学习“盲人摸象”时，在生字教学策略上，我们引入了猜字游戏，以游戏方式来激发学生对生字的学习积极性，了解汉字的演变与发展过程。对于“盲”字、“摸”字以及学生认识的“象”字，三个字恰好顺应象形字、会意字、形声字的特点。同样，在其他课文阅读中，对于识字与词汇的衔接应用，我们可以设置“（）的小姑娘”“（）的天空”等填空句式，让学生结合所学，用学过的字来填空。再如，对于“姑娘”这个词，观察其有何特点？两个字都有“女字旁”，说明与女性有关;“妈妈”两个字，也都有“女字旁”;学习“花草”两个字时，两者都有“草字头”，说明与植物有关;对于“葫芦”两个字，也都有“草字头”，说明也是植物。借助于多媒体等手段，让学生能够从识字情境中认识汉字的特点，并结合阅读体会，让识字变得更有趣，提高识字教学效果。

二、边读边识字，从品词析句中把握字义

将识字与阅读相融合，鼓励学生在平时的阅读中随文识字，在不断地阅读中加深对字的理解、记忆和应用。识字教学始于多读，从阅读中了解字形、记忆字音，巩固字义的理解。在“盲人摸象”中，我们安排学生在阅读中完成三项任务：一是在阅读中借助于拼音来准确识字;二是在阅读中搞清楚字义;三是在阅读中品悟文本。阅读为识字教学创设了良好语境，也让学生从认字、识字、写字中深化字义理解。在本文阅读中，第一课时，强调学生自读，在阅读中将不认识的字圈画出来。接着，针对不认识的字，借助于课文拼音，每个字读三到五遍。之后，同桌互读，比一比谁读得准确。最后，引入摘苹果游戏，对于生字，鼓励学生从字音与对应的字体中，增强识字能力。同样，针对不同的字，在识字教法上也要有所创新。对于“柱”“棍”等字，可以根据形声字特点来识记;对于“拴”字，可以展示动作，让学生体认该字的特点。随后，对于课文展开阅读比赛活动，让学生分段进行阅读，在反复阅读中，读准字，读通句，读懂文意。

在低年级识字教学中，认识汉字，会读汉字，只是教学目标之一，还要结合生字、生词了解其意义，学会灵活运用。生字的教学，教师要充分发挥阅读的优势，以阅读为引领，从阅读中识字，从识字中理解文本，感悟文本的情感。在“盲人摸象”中，学过汉字后，要提出问题：有四个盲人来摸象，都分别摸了哪个部位？说了什么话？请学生找一找、说一说。有盲人摸大象的身体，像墙;有盲人摸大象的牙齿，像棍;有盲人摸大象的腿，像柱;有盲人摸大象的尾巴，像绳。再如，他们都认为自己是对的，不承认别人是对的，如果用两个词来形容，应该怎么说？“你争我吵”的原因是什么？通过对照文意，让学生认识“争”字，分析其字理，了解其字义，让学生感悟语言文字的文化气息，从而走进课文，仿佛看到四个盲人面红耳赤争论不休的尴尬样子，由此来学习识字，让阅读与识字入情入境，相得益彰。

三、关注书写，运用多种方法促识字

在阅读中识字，还要强调小学生去书写汉字。汉字本身就是一种美的存在，要站在优秀传统文化视角去引领学生识汉字、写汉字，将听、说、读、写贯穿起来。在阅读课堂，要给予学生动笔写字的机会，特别是在低年级，教师既要关注阅读、识字方法，还要指导学生去写字。在“盲人摸象”中，对于“象”字，虽然学生认识，但其字形较为复杂，一定要在课堂上多写几遍;对于“尾”字，也要进行写法练习。同样，在写“象”字时，还要与“像”相对照，让学生区别两者书写的重点。对于“柱”字、“棍”字，在书写时要注意结构;对“争”字，要强调“横”要拉长。阅读中融入识字，教师要“授人以渔”。在低年级识字课堂，教师要探究多种教法的运用。引导学生去观察汉字，比较汉字，思考其字形、字义，开阔学生的视野。对于一些字，如果加一笔、减一笔，会是什么字？对于一些字，增加一個熟悉的偏旁部首，又变成了什么字？这些不同的加减法，让识字趣味横生。同样，在识字教学中，对于顺口溜的运用，有助于创新教法。有“目”的字，多与眼睛有关，如“眼睛”“眨眼”等;有“水”的字，多与水有关，如“河”“江”“湖”“流”等;有“虫”的字，多与动物有关，如“蜻蜓”“蛙”等。还可以融入比较识字法，如“买”与“卖”，“状”与“壮”;还有一些字谜，如“一口吃掉天”为“吞”等。

总之，识字与阅读的有效整合，让学生在阅读中增进识字趣味，成为识字达人。

【参考文献】

[1]邱兰.小学阅读教学中识字写字的有效性策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（03）.