论小学数学解决问题教学的现状及策略

虞健杨

摘要：对于小学数学课堂教学来说，教学策略是否正确、巧妙是非常重要的。小学数学教师要想提高课堂教学的效率，充当好新课程改革背景下课堂教学的“主导者”的角色，引领学生自主高效的学习，就必须大胆践行新课程改革的先进理念，从具体的班级学情出发，努力探究适合于本班学习的教学方法与策略。那么，小学数学课堂教学应遵循的基本教学策略有哪些呢？

关键词：小学数学;解决问题;策略

一、小學数学教学中出现的问题

（一）低效率的教学制度

根据调查显示，即使是在新课改出台之后，目前我国小学教育还是延续之前传统的教育制度。不得不说，这种教学制度放在现在的社会上，已经处于落后的状态，并且这种传统的教学制度不能够满足社会对教育日益增长的需求，也不能够最大限度地开发学生内外的潜能，甚至可以说这种传统落后的教育制度还会使学生的能力发挥受到限制。除此之外，许多家长希望自己的孩子能够较早地接受教育，还希望他们的学习成绩保持在优异的状态，因此，也就衍生出各种课后补习班、辅导班的出现。假如说，如果教学质量与效率得到保障，是不是就不会出现这些补习班呢？然而，目前我国小学数学教育的现状是处于一个低效率的状态，这是由于小学数学的教学主要是根据教学大纲来进行的，其内容是固定的，况且教师还要顾及到整个班级低水平的学生，会采用重复教学或者降低教学难度的方式来整体把控学生的学习进度。

这样低效率的教学制度就会使学生的学习达不到理想的效果。由于小学生处于年龄段的特殊性，就极易对数学这门学科产生挫败感，甚至说是厌恶感，拒绝学习这门学科。况且，现如今是科技的世界，新鲜事物和电子产品产生容易勾起小学生的学习兴趣，然而，小学的数学教学方式还停留在通过课本和教师的课堂讲课来讲授知识，考试的模式也仅仅是试卷的考核，缺乏新意和吸引力。

（二）缺乏多样性解决数学问题的总结性教学内容

随着时代的发展以及课程改革的不断深入，许多学校提出了多角度、多方位的解决问题的方案，这是学生学习数学这门课程的关键。但是，从目前的教学资源来看，这些都无法实现多角度、多方式解决问题的教学目的，缺乏多样性解决数学问题的总结性教学内容，这使得教学开展得有心无力，致使学生产生死板单一的思考方式，无法适应灵活多变的数学题型以及考核。基于此，我们需要相关机构出台具有针对性，且带有总结性的小学数学教学内容，致力于提高小学数学教学的质量。

（三）学生水平高低不一，对知识的理解存在差异

在上文内容中提到数学这门学科是一门需要极强的思维能力和理解能力来进行学习的学科，但是由于学生的综合能力和知识掌握情况各有不同，这就使学生的水平高低不一。但是，教师可以对理解能力较差的学生进行积极的引导，使其在教师的帮助下稳步提升。然而，在学生步入校园接受教育时，学习的成绩往往是家长和教师评价一个学生聪明与否的依据。这种依据过于片面和果断，并且学生是否聪明不应该用这种方式来判断。换句话说，其实学生没有聪明或者愚笨之说，他们各有各的优势，重点在于如何挖掘他们的潜力。如果学生带着“笨孩子”的标签去学习，就会对学习产生厌倦的心理，甚至说放弃学习。

二、小学数学解决问题教学策略

（一）创设利于问题解决的情境

数学教育学理论告诉我们，学生只有在一定数学思想的基础上才能形成较好的问题解决的能力。特别是对于低年级计算问题来说，数学教师如果没能预设切合学生计算实际的情境，那么对于他们形成解决相关计算问题的策略是很困难的。所以说，小学数学教师要注意通过具体的教学情境把学生带进现实可感的学习情境中，使得学生的生活经验得以激活，在具体仿真的情境中完成由感性思维到理性思维的转化，循序渐进地培养学生解决问题的策略。

（二）搭建有效解决问题的平台

新课程改革最大的特点就是要求学生亲历思考、通过合作、交流、探究的方式进行学习，在学习的过程中体验成功的喜悦。也正因为如此，学生才会如此地欢迎新课程改革，在新课程改革中获得学习的进步与认同。所以说，小学数学教师要注意在课堂教学中有意识地培养学生自主、合作、探究学习的习惯，提高他们自主、合作、探究的能力。这就需要数学教师有意识地搭建有效解决问题的平台，充分利用这个平台来完成对学生的训练，达成预定的教学目标。

（三）提供高效解决问题的机会

众所周知，课堂教学是培养学生解决问题策略最主要的阵地。在实际的教学过程中，数学教师要善于利用教学的不同环节来完成提高学生解决问题能力的教学目标。比如，在课堂起始环节要注意创设质疑问题的情境，为学生问题解决策略的形成找准生长点;在学生自主学习环节，数学教师要注意充分挖掘教材，利用每节课的重难点，巧设疑难，提供机会，让学生在自主探索的过程中不断产生一些困惑、疑问，从而引发思考，自觉地提出问题并解决问题;在学生合作探究的过程中，数学教师要注意搜集学生合作学习过程中出现的典型问题，为接下来提交班级层面的合作探究做好准备，也为教学的深入打下坚实基础。在学生合作探究之后，数学教师要注意针对学生的学习结果做到精讲点拨，让他们明确自己在学习中存在的优点和不足，以此矫正自己学习的不良行为。

以“商中间有0的除法”章节知识的教学为例。在教学过程中，数学教师可以先组织学生复习学过的知识，给他们几道之前掌握的计算题，让他们先体验一下学习的成功。在此基础上，数学教师再抛出新课的问题，组织学生尝试计算一下“832÷4”。等到学生在计算过程中遇到挫折的时候，数学教师再适时地引导他们进入新课学习的环节。这样的话，学生就会在存疑遇挫的过程中激发起探究学习的欲望，由此而顺势引导，组织学生带着运用“0占位方法”的问题在小组里进行操作、讨论、验证，得出自己的结论。在这个学习过程中，学生是问题的提出者，同时也是知识的探索者。他们的学习是自主的、思维是活跃的，学习效果当然也是极佳的。

总之，在解决实际问题教学中，教师要重视创设相宜的教学情境，鼓励引导学生进行合作探究，然后再通过教师的精讲点拨，引导他们全身心地投入学习的全过程，学会运用数学的眼光去深入观察生活，发现、解决身边的数学问题，树立生活中处处有数学的大数学观。

参考文献

[1]白先玲.小学数学教学中问题解决策略探讨[J].成功（教育），2013（23）.

[2]蔡淑芬.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].新课程（上），2015（6）.