以语言文字为基础，挖掘人文情怀

陈慧 史超 蒋熠阳 姚新科

摘要：作为一门人道主义学科，语言教学是传播和促进母语文化的责任和使命。新的课程标准明确规定，语言是人类文化的重要组成部分，在语言教学过程中，语言是母语的重要组成部分。必须培养学生的爱国情感和社会主义道德。必须了解中国文化的丰富性，吸收民族文化的智慧。”“没有人，就没有语言;没有人，就没有语言。在语言教学中，必须努力引导学生学习语言，以便形成主观意识，培养独立人格和有良好的心情。我们必须在传统的阅读和写作学习中进行创新，使学生能够自由地说话、自由地说话和相互交流。学生语言学习的成果将是掌握语言技能和提高人的素质。学生质量的提高必须转化为逐渐认识——内部化和外包——在一个无声的丰富过程中。

一、积极强化学生的“自我有效感”

根据Sokhomlinski的说法，在人类心灵的最深处，存在着深刻的需要成为一名研究者、一名研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。自我效能与学习成绩密切相关，是影响学生学习自主性的一个重要动力变量。因此，教师必须强调增强学生的信心和信心。感觉很有效。

1.要对学生多作肯定性评价

学习课文前先让学生齐读课文，如：想一想我爱三峡是什么意思呀？学生的答案是多种多样的但总的意思是非常喜欢，那应该怎么读呀？再来读一读，此时学生的读法有三种：我爱三峡、我爱三峡、我爱三峡。对这三种读法我都给予了肯定，我们应该尊重每个学生不同的心理体验。

2、给学生创造积极平等的氛围

瞿塘峡两旁山石姿态多，这些山石都有哪些姿态？应怎样读？然后评读。西陵峡的风光更是别具一格，请一个小组的同学来给我们读一读。读书形式自己小组决定，其他小组给予建议。作为教师应当充分肯定学生发言中的闪光点，也应鼓励每个学生认真思考，听听别人的意见。

3、多给学生充分表现的机会

教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多给他们表現的机会。巫峡幽深秀丽，朝云暮雨，变幻莫测，使人留恋，安排朗读好的同学来配乐朗读;三峡的景色真是太迷人了，这么喜欢三峡的美景，把你喜欢的句子背给同学听一听;安排记忆力好的同学背一背等，使他们在充分展示自己才能时增强学好语文的信心。

二、注重激发学生自主参与的热情

1、让学生走进课文的情感世界

在引导学生了解三峡“深度”时，播放三峡风光课件，让学生直接感受到三峡壮丽的景色和深邃神秘的意境。学生们看着山间狭窄的河道和峡谷两岸用斧头凿出的一般巨石，再加上空气中的云雾，昏暗、宁静、深远。听着舒缓的音乐，我深深地感受到大自然的奇美，作者的细致观察、生动描写和形象，以及学习的兴趣。

2、让学生在合作学习中获得快乐

我帮助您根据不同的业余爱好在课堂上学习，研究和思考您的问题，使用您手上的词典和课外材料。从不同的学生那里获取大量的信息，并寻找相关的信息。

三、培养、发展学生的创造思维

1、运用表象培养学生语言的形象性

例如，“有神”这个词就很难理解。首先，借助附近的参考书了解字面意义，然后在文本能感受到的深层境界处阅读，使抽象乏味的词义成为丰富而现实的词汇。然后，在肢体语言的帮助下，逐渐闭上你的手，看看你的感受。这种设计激活了学生的思维，将文本与学生原有的知识积累和生活经验联系起来，抽象成图像。

2、培养想象创造性的语言训练

曲塘峡两岸山石众多，有的像奔马一样高大雄伟，有的像飞扬的嫦娥一样迷人美丽，有的陡峭险峻。会有什么样的岩石？你想模仿书中的句子说一个或多个句子吗？用这种形式鼓励学生依靠文本的大胆想象，学会从不同角度表达。但在训练过程中，也要注意三点：一是让学生明确自己的思维过程，不仅要注意自己所说的观点是否新颖独特;二是要把求异思维和求同存异思维结合起来，达到相互转化的目的;三是与集中阅读文本相结合，使学生心理活动的发展与阅读过程相一致。

叶圣陶认为，要特别注意思维训练，在语文教学中，还要注意学生的理解、体验，甚至是顿悟、灵感等不合逻辑的认知。因此，不应让学生孤立地训练，而应与观察、想象和果断判断相结合;与情感的品味、素质的培养和个性的发展相结合。我认为，语文教师应树立学生主体发展意识，不断拓展学生自主发展的天地，为学生自主学习创造广阔多样的环境，让学生自主发展。我相信每个学生都有聪明的头脑，善于发现问题，并且有很强的创造力！