让语文课堂有效起来

安享如

【摘  要】提问是课堂教学的“调味剂”，也是课堂教学效果的“试剂”，更是引导学生深入思考，提高语言表达能力和写作能力的“良药”。因此，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，展现他们的聪明才智，更好地提高课堂教学效率。

【关键词】中学语文;提问;语文课堂

我国古代的大学问家、大教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是说，只学习，不思考，是学不到知识的，只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。然而，我们农村中学的语文教学却与孔子的思想背道而驰。长期以来，语文教学受应试教育模式的严重影响，多采用传授式教学方法，教师以“精讲”的姿态进行日常教学。教师把知识掰开、揉碎、深挖细掘、讲深讲透（一篇《孔乙己》上七个课时）。学生不用思考就能明白，从而使学生养成一种惰性：不愿意去思考，也思考不出什么来。长此以往，学生学习方法呆板，主要靠死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，存在着明显的被动学习的特征，实际上降低了学生思维的层次和价值。

第一，设置悬念，激趣式提问。巧设悬念是燃起学生学习欲望的前提，让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，水到渠成地使学生能主动积极地投入学习中。如在导入学习《出师表》时，可先让学生说说他们知道的有关诸葛亮的故事。因为大多数文学形象中的诸葛亮都是聪明绝顶，那作为蜀国丞相的诸葛亮又是怎样鞠躬尽瘁，死而后已的？适时提问让学生思绪大开，兴趣渐浓，使课内教学和课外阅读紧密结合起来，激发学生的阅读兴趣。

第二，直题曲问，启发式提问。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究“曲问”艺术。他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱梦龙先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生们稍感疑惑之余，自己就会寻找“且”的意思。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生都笑了起来。“他没有爸爸呀！”“他妈妈是孀妻，他是遗男呀！”这样一来，“孀”“遗”二字之意迎刃而解。如此启迪式提问，既幽默风趣，活跃了课堂气氛，解决了问题，又能让学生形成永恒记忆，逐渐养成遣词练句的写作习惯。

第三，利用矛盾，比较式提问。对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况就容易引起思考，学习也是如此。教师在提问教学中可抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。《孔乙己》文末有这样一句话：我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。其中“大约”和“的确”是一对互相矛盾的副词。“大约”表估计、猜测，“的确”表肯定。他们怎么放在一起呢？是不是鲁迅先生弄错了呢？这样一比较，提出问题，一定能激发学生思考，收到“一石激起千层浪”的效果。

第四，由此及彼，拓展式提问。每一篇文章，作者都会道出写作主旨，传达一份情感，这需要语文教师的正确引导。否则学生对文章主旨的理解可能肤浅。《荔枝蜜》用赞美蜜蜂，赞美了劳动人民，抒发了作者对蜜蜂、对劳动人民真挚的感情。文章花了许多笔墨来写蜜蜂，写人的笔墨寥寥几语。在引导学生弄清“吃了荔枝蜜后，為什么会动了情？”之后，就应该适宜地提出问题：文章的题目是荔枝蜜，为什么又写辛勤的农民？为什么联想到他们“实际也是在酿蜜”？由表象到内涵，自然过渡。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是传授基本知识，是启发学生思维的过程，也是控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。

参考文献：

[1]郝清华.让课堂活起来 让学生动起来——语文课堂“双有效”教学的体会[J].中国校外教育，2013（2）.

（责任编辑  李 芳）