加强习作教学，提高学生习作能力

杨丽萍

【摘  要】习作是学生认识水平和表达能力的综合体现，是小学语文教学的半壁江山。在学生习作起步阶段，习作教学的关键是要激发学生的习作兴趣，要让学生有话可说，有情可抒。还要把阅读教学与习作教学结合起来，在阅读教学中加强语言文字训练，让学生在课文学习中学习构段方式、修辞、表达顺序，切实提高习作能力。

【关键词】习作教学;阅读教学;兴趣;积累

习作是学生认识水平和表达能力的综合体现，是小学语文教学的半壁江山。加强习作教学，提高学生习作能力，是每一位语文教师面对的课题。

一、激发学生习作兴趣

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。习作教学要针对学生的心理特点，促使他们把热爱生活的激情移到习作上，变成写作的愿望。“痴于书者文必工，痴于艺者技必良。”所以，习作教学的关键是要激发学生的习作兴趣，要让学生有话可说，有情可抒。要积极引导学生寻找写作的内容和材料。学生产生了强烈的愿望，在急切地想把自己的想法或见闻记下来的前提下，才能写好习作。如一个下雪天，语文课前，学生有的在雪中狂奔，有的站在雪中静静地仰望天空，有的用雪球互打……上课了，他们跑回教室，可心还在雪中。于是，我调整教学内容，上了一节随堂习作课。

教师：你们喜欢雪吗？学生：喜欢。教师：玩得高兴吗？学生：高兴。教师：那雪花是什么形状？像什么呢？学生：六角形的，像棉花，像鹅毛，像柳絮……教师：下雪与下雨一样吗？雪是怎样从天空落到地面的？学生：雪是轻飘飘地慢慢地落下来的。学生：雪在空中飘来飘去，像柳絮一样。学生：天空灰蒙蒙的，雪花像鹅毛一样往下飘。教师：下雪有什么好处吗？学生：下雪可以净化空气，减少疾病。学生：下雪可以冻死害虫，雪水可以浇灌庄稼，庄稼就丰收了。学生：下雪给我们带来好风景，带来欢乐。教师：既然你们都这么喜欢雪，那能不能把你们对雪的喜爱之情，把你们在雪中玩耍的快乐写下来，我们一起分享呢？学生：（异口同声）好。教师：那好，同学们现在开始动笔，围绕今天的雪写一个片段。

学生用了三十分钟左右的时间，写出了条理清楚，内容具体的习作，而且，有些同学的习作描写生动，语言丰富。我想，这与本次习作过程中成功激发学生的习作欲望有一定的关系。

二、教会学生积累

积累素材是写好习作的基础，学生积累了丰富的素材，就能够写出优美的习作。所以，习作教学中要让学生有意识地积累。那么，从哪些方面积累素材呢？

（一）从阅读中积累

叶圣陶在《认真学习语文》中说：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。”“写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进从外到内，一个是出从内到外。”阅读和写作，一个是输入，一个是输出。只有大量输入，才能有效输出。小学阶段，学生课业少，负担轻，时间足，是阅读积累的黄金时段。而且小学阶段，学生的模仿能力强，接受新事物的能力强，是学习规范语言的黄金时段。教师要充分利用这一时段学生的优势，让学生养成良好的阅读习惯，在读中积累，在读中内化，在读中开阔视野。还可以让学生有意识地摘抄妙言警句，精彩片段，丰富自己的语言库存。

（二）从生活中积累

叶老说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”为了使文章的“溪水”流个不歇，就要做一个生活的有心人，留心生活，把自己觉得有意思的见闻记录下来。日积月累，将会是一笔用之不竭、取之不尽的财富。

（三）从实践中积累

学生作文时无话可说，与学生缺乏实践也有一定的关系。习作教学中，教师要为学生创造实践机会。上好每个单元的口语交际课，让学生在说的基础上习作，充分发挥口语交际在习作思路、习作条理方面的引领作用;有计划地组织学生开展一些语文综合学习活动，鼓励学生积极参加校内外的一些有益活动，为习作储备素材;习作课上，组织学生做些小游戏，既激发学生习作兴趣，也为习作提供内容。在实践中，学生积累了经验，提高了对生活的感悟能力，习作能力也会跟着提高。

三、阅读教学中渗透习作教学

习作教学与阅读教学是语文教学的双翼，是不可分割的一个整体。阅读教学着力培养学生对语言文字的理解与感悟能力，习作教学着力培养学生运用语言文字表情达意的能力。阅读教学中有意识地渗透习作教学，把阅读教学与习作教学有机结合起来，能有效提高学生习作技能。而统编语文教科书所选课文，文质兼美，凝聚着人类美好的情感。作者在谋篇布局以及遣词造句方面，反复推敲，仔细斟酌。教材编者又反复审定，增删改动，以期用最好的精神营养料滋润学生心田。这些课文是学生学习语言文字，练习写作最好的“例子”，我们在阅读教学中一定要挤时间进行写的训练。

（一）在阅读教学中加强语言文字训练

汉语具有表意的丰富性，表达同一个意思，往往有不少同义词或不同的句式可供选用，适当变换句式是培养学生语言表达能力的有效方法。如《花钟》一课，用不同的句式表达鲜花的开放：牵牛花——吹起了紫色的小喇叭/蔷薇——绽开了笑脸/睡莲——从梦中醒来/万寿菊——欣然怒放/烟草花——在暮色中苏醒/月光花——舒展开自己的花瓣/昙花——含笑一现。教学中，可让学生思考第一自然段涉及几个时间段、几种花，是如何抓住特点描写形态的。再引导学生体会上面句子的表达方法，如果把第一自然段的句子全换成“午时花开花了”“夜来香在晚上八点开花”这样的句式，体会表达效果的不同，增强语感能力。教师再适当补充一点训练材料，让学生在模仿中迁移运用。

（二）在阅读教学中学习构段方式

三四年级习作的重點是写好片段，可以说，片段写好了，习作就写好了。而三四年级的课文，为学生模仿段的练习提供了依据。如总分结构的段落，段中句与句之间的关系是先总叙再分述、先分述再总叙，或者先总述后分述再总述。不管哪一种，都围绕段的中心意思来写，目的是把内容写具体。再如并列结构的段落，段中句与句之间的关系是并列的，段中没有概括全段的句子，段的内容又是从事物的几个方面来写的。这是小学生必须掌握的两种段落结构，在阅读教学中，结合具体段落让学生学习、揣摩、运用。

（三）在阅读教学中学习常见的修辞

学生在习作中，如果能恰当地运用比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等修辞手法，会为习作增色不少。《语文课程标准》（2011版）提醒教师“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”，“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整的讲授与操练”。所以，阅读教学中，根据学生实际，在具体课文中学习具体的修辞手法，引导学生体会修辞的效果，并试着用到自己的习作中去。如果教师有意识、有计划地引导学生学习常见的修辞，可以帮助学生更好地阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感。

（四）在阅读教学中学习基本的表达顺序

学生习作时面临的一个很现实的问题是，构思时觉得有很多话可写，有很多意思可表达，但提笔写作时，又觉得无处下手。这其实涉及了习作的表达顺序。所以，阅读教学中，还要结合具体课文，引导学生学习基本的表达顺序，如写人记事的课文，大多按事情发展的顺序记叙，也有为了吸引读者兴趣而先写结果再写起因经过的倒叙;写景的课文，大多按空间顺序（游览路线）、时间顺序、景物类别来写;说明类的课文，有空间顺序、时间顺序、逻辑顺序。教学不同类的课文，可根据实际，让学生认识基本的表达顺序并在习作中尝试运用，解决学生习作时无从下笔的困惑。

著名特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”以课文为突破口，及时地把写的训练有机地融进阅读教学，充分发挥课文的“例子”优势，让学生学习语言，运用语言，实现读写结合，从而提高学生的习作能力。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

（责任编辑  李 芳）