农村学校儿童自主建设校园书房的案例研究

芮红云

【摘  要】所谓“校园书房”，它不局限于学校图书馆，它是基于学校的资源和文化传统，采用儿童所喜闻乐见的形式，打造具有学校特色的阅读场合。它既是班级图书角和图书馆的延伸，又是书香校园建设的一部分。学校在完善儿童自主建设校园书房的环境设计和改造的基础上，分别在低、中、高年级投放相关案例，得出校园书房运作过程中的相关机制。

【关键词】自主建设;环境;使用机制

“儿童自主建设校园书房”，指的是以图书馆为依托，充分发挥儿童小主人翁的精神，引导儿童推广馆藏书籍，建立文化长廊、作品展示长廊、班级图书角等阅读场地，通过“红领巾广播”“我为书籍”代言等系列活动，让校园弥漫书香气息，让学校成为充满吸引力的阅读场。我将从儿童自主建设校园书房的环境设计、环境改造和使用机制展开论述。

一、儿童自主建设校园书房的环境设计与环境改造

在建设校园书房的过程中，我们充分发挥学生的主人翁意识，陪着学生一起从校园内大环境和班级小环境来进行建设。建立“图书馆—文化长廊—班级图书角”三级阅览区域，让校园成为一个随处可见书本的乐园，成为富有书香气息的书房。

（一）学校图书馆真正开放

我们围绕“阅读，让心灵去旅行”，从图书馆的内外环境进行布置，外部环境简约大气、肃静庄严;图书馆的内部环境充满童真童趣、安静又不失活泼，营造轻松、愉快的读书氛围。我们制定了进入图书馆阅读的安排和计划，让全体学生都能够在书海中畅游;每班图书管理员通过采访、询问，广泛争取大家的意见，从图书馆借书漂流到班级之中供大家阅读。

（二）营造具有阅读特色的文化长廊

文化长廊摆上几把椅子，打制几组大方别致、色彩亮丽的书架，并精心装饰成一个美丽怡人的读书场所。通往读书长廊的墙壁，能看到“阅读悦童年”“阅读悦有趣”等文字。根据每幢楼层的学生年龄特征，或由孩子推荐，或由教师选择，或由社会友情捐赠，甄选出孩子喜爱的图书。长廊墙壁上是各色学生的阅读作品，博闻楼的童话专栏、博识楼的神话专栏、博学楼的民间故事专栏，让我们走到每一处都能享受到不同的韵味。

（三）重视班级环境文化建设

全校班班创设图书角专区，绿藤条、小花园，孩子们为这片小天地创下的主题，一排排整齐的书架，整齐地摆放着孩子喜爱的书籍，做到班班有特色。四（3）班，在图书角有一份阅读竞赛名单，每读完一本书就打一颗五角星;三（3）班，在图书角上方，两扇窗户中间的一面空墙上，是大幅的“书山有路勤为径”的贴画，五（4）班北边的柜子里整齐地放着两层书，柜子下方贴着“快乐书吧”，借阅登记本记录详细。

二、儿童自主建设校园书房的使用机制研究

我们针对性地选取了校园书房使用过程中的典型案例，结合班内实际情况和学生的年段特点设计方案，带着儿童进行校园书房建设实践。在实践过程中，分析儿童在自主建设校园书房中的问题及相关策略。

案例一：低年段的班级图书角建设

在班级图书馆的建设过程中，低年段毕老师先带着学生一起布置班级图书角，以“我最爱的一本书”为主题，让学生设计读书卡片。之后把孩子们的读书卡张贴在图书角的四周，这样一来，拿书时孩子们可以互相了解，无形中也是对各种图书的宣传，吸引孩子们阅读的兴趣。针对班级人员多，传阅快，图书很容易破损，教师运用晨会和班队课进行宣传教育，和孩子们制定了借阅公约。毕老师还鼓励孩子多读书，利用读完一本书加一颗星的方式激励学生阅读。

我们语文组就此案例的推进进行研讨，得出了一些启示：1.低年级孩子由于自主能力差，校园书房建设需要教师的协助和指导，但是不可否认的是他们拥有着极大的热情。2.制定班级借阅公约可以让图书更有序借还，也可以让孩子知晓还书的时间。3.有效的评价策略可以激发学生的阅读兴趣，特别是对低年级的学生来说，培养他们的读书兴趣尤为重要。

案例二：中年段的图书馆建设

中年段以校园书房建设“怎样做才更省力，更能体现学生自主管理”为基础，以“让学生参与进来，学会自主建设”为目标，展开了班级图书角的自主建设之路。首先，将书都按顺序编号;接着，将借阅记录本放在教师桌上，学生借、还书到桌上登记，这些都由教师亲手记录;慢慢地，放手让他们自己登记借、还，因为方式简单，很快大家都能自行记录。接下来，吴老师在班里开展了一次关于“班级图书角自主建设”的讨论，以小组为单位，讨论系列问题，明确借阅时间、图书管理员以及管理职责等;最终，确定图书管理员轮流制，将借阅记录本给管理员保管，同学借阅时，仍是自行登记，管理员负责监督并整理书籍。在班级图书角推进过程中，一些问题也呈现出来：书的“失踪”现象时有发生，书的破损也时有发生。反思图书角的管理，应该在“勤理书”与学生的集体荣誉感教育上下点功夫。对于书有破损的情况，让他们知晓，发现并不是有意所为，破损是因为翻阅次数多，折痕加深引起的，适时对孩子进行引导，让孩子明白破损原因并鼓励他们进行修补，赞扬他的书受欢迎！对于在书本中进行乱涂乱写的状况，则及时进行思想教育。

语文组成员就此案例的推进进行研讨，得出了一些启示：1.中年段的孩子具备一定的自主能力，教师对孩子自主建设校园书房的过程“由收到放”，教师逐渐从孩子的前方慢慢退到后方。2.招募图书管理志愿者，轮流管理校园书房，可以让学生自主管理和建设的范围进一步扩大。3.制定班级借阅制度，让借阅图书更加具有规范性，减少不必要的麻烦。4.对于借阅过程中遇到的一些问题，教师及时点播和引导，可以让书房建设更具有人情味。

案例三：高年段的图书馆建设

高年段通过毛遂自荐的方式让孩子自愿报名参与班级图书角的建设。许多志愿者通过合作协商，由于大家都对图书管理热情较高，于是采用轮流制，登记员、整理员、修补员、宣传教育员，分工明确，权责分明。另外，由图书管理员利用班会组织了一次关于“班级图书角自主建设”的讨论，以小组为单位，讨论一系列的问题，最后确定借阅时间、借阅规则、图书毁坏、丢失对策、乱涂乱画处理办法和应对手册，让图书角的后期运行更加合理、有序。经过同学们的自主建设和管理，班级图书角有条不紊地运行，学生借阅积极主动，管理员工作认真负责。

语文组成员就此案例的推进进行研讨，得出了一些启示：1.高年级的学生自主能力强，他们在自主建设和管理校园书房中显得得心应手，他们可以去低中年级做宣传，把自己的管理经验和办法教授给低中段的同学。2.借阅时间固定，方便管理。3.对管理员进行岗前培训，让班级图书角运行有序。4.制定班级图书角公约。明晰借阅的注意事项，包括何时借阅、归还期限、图书保护等方面提出明确的要求，促使班级阅读在图书管理员的协助之下，能够正常開展。

通过以上三个案例研究，我们发现了自主建设校园书房的一些共同使用机制：1.确保图书的来源。通过教师捐献、学生自带、学校图书馆借取的多种形式，并且对每本学生自带的课外书进行登记。2.规范借阅的管理。以民主推荐和自我申报相结合的方法，选出图书管理员，对图书管理员进行责任培训，就如何履行图书管理员的职责进行说明，并在全班说明借阅的注意事项。3.固定借阅的时间。对于班级图书角的借阅时间，进行科学的安排，将每天的部分时间用作图书角开放的时段，便于课外读物的传阅，保证孩子们的阅读时间。4.交流阅读的感悟。在课外阅读中，教给学生阅读的方法，要求学生做好读书笔记，写下阅读感悟，制作阅读卡片，并通过阅读闯关等形式进行阅读分享，同时检查学生的阅读所得。5.完善阅读的评价。对学生的阅读过程进行评价，既能促进学生的阅读自主性，也能就学生的阅读给予积极的引领。每学期结束，根据学生借阅图书的本数、交流的成果等方面进行综合的评价，评选出最优秀的小读者，以此鼓励更多的学生主动阅读、有效阅读、快乐阅读。

综上所述，儿童在自主建设校园过程中发挥着不可替代的作用，这也在一定程度上提高孩子的活动策划和实施能力，提高了儿童的现代公民素质。但如何让校园书房运作起来更高效、符合孩子的特点，还需要我们进一步研究。

参考文献：

[1]王鸿飞.“班级微图书馆”： 班级图书角的优化与创新[J].河南图书馆学刊，2015（10）.

（责任编辑  袁 霜）