小班化教育环境下“让学”策略的研究

于美俊

【摘  要】小班化教育环境下的小学语文教学优势在于可以更好地实施分层教学模式。在教学中贯穿“让学”教学理念，可以有效地突出学生的主体学习地位，让学生在学习过程中历经知识形成的过程，提高学生自主学习的主动性，以促进学生语文综合能力的提高。本文对小学语文教学中存在忽视学生之间的差异及潜能的挖掘、忽视学生合作模式的运用、不能有效激发学生学习兴趣等问题进行了分析，并提出了“让学”实施策略，以提高语文教学的有效性，促进学生语文核心素养的提升。

【关键词】小班化教育;“让学”;教学策略;实施

为促进学生自主学习能力的形成，德国哲学家海德格尔提出了“让学”教学理念。“让学”教学理念实际上与当前新课改所倡导的生本教学理念是相一致的 “让学”就是教师要放手把更多的教学时间与空间提供给学生，培养自主学习能力。海德格尔认为：学生自己学习才能掌握学习的方法，才能加深自身的学习体验，以完成知识的建构与内化。教师的教学重点不在于向学生传授了多少知识，而在于使学生掌握科学的学习方法。“让学”需要教师在教学中发扬民主，营造和谐、宽松的氛围，改变传统教学中的权威地位，做学生的良师益友，促进学生主动学习、创新性学习。在小班化环境下，班额更小，学生发展空间更大，实施“让学”策略，可以更好地促进学生语文综合能力的发展。

一、小班化教育环境下小学语文教学存在的问题

（一）忽视了学生的差异

小学生来自不同的家庭，其家庭教育环境也存在着差异，个体之间受社会及家庭的影响有所不同，致使其在知识接受能力方面存在着差异，传统模式下，教师所采取的是千篇一律的“一刀切”教学模式，无论优、中等生还是学困生，所接受的都是同样的教学内容，可想而知，各层次学生由于能力与水平的差异，不可能达成教师所预期的教学目标。出现了优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”的问题，部分学困生甚至被课堂边缘化，对学习敷衍应付，缺乏学习信心。

（二）忽视学生潜能的挖掘

小学生具有好奇心与求知欲，也具有强烈的表现欲望，其自身的潜力也有待教师的挖掘与激发。但是在小学语文教学中，教师采取满堂灌的注入式教学，学生被动接受与机械性地学习，整个学习过程都是按教师的指令去完成的，学生自身的潜能根本得不到挖掘与发挥。以至于学生误认为学习就是教师保姆式地引导与灌输，学生只需要死记硬背教师所传授的知识就可以了。学生学习主动性得不到有效培养。

（三）学生的学习兴趣得不到有效激发

学生的兴趣是引领其不断探索与学习的动力。而在小学语文教学中，教师为了完成教学任务，采取按部就班地讲解与灌输的方式，致使课堂教学僵化、枯燥，学生因缺乏兴趣而感觉学习是一项苦差事，在教师的强势逼迫下被动学习，学习过程毫无生趣可言，学习效果难以达到理想的结果。

（四）忽视了学生合作学习的作用

在小学语文教学中，合作学习一般是采取小组互动探讨的形式，学生在互动探讨中可以集思广益，互相借鉴与交流，把问题提出来，学生之间可以互动交流，最终找出解决问题的途径，从而品尝到学习的成功感，对学习产生兴趣，增强学习的动力。但是目前的小学语文教学，教师所采取的合作学习只是流于形式，没有真正使学生在合作学习中亲历知识形成的过程，学生合作学习的效果难以取得理想的效果。

（五）分层教学措施不力

学生在学习能力与水平方面存在的差异，就应该采取不同的方式进行教学，分层教学效果不够理想。原因是缺乏有效的分层措施，各层次学生得不到有效发展，也不能有效促进语文整体教学效率的提高。

二、小班化教育环境下“让学”策略的实施

（一）重视学生差异，促进学生发展

教师要承认学生之间存在着不同的差异，在学习能力与水平方面的差异表现得更为突出，根据小班教育规模小的特点，实施差异性教学更能取得良好的效果。所以教师要结合这一优势条件，促进学生自主发展。例如在学习《富饶的西沙群岛》时，教师可以根据各层次学生的特点把学生进行分组，全班分成几个小组，并且进行任务的分配，各小组需要对集体朗诵进行编排，对课文主要内容进行归纳总结，最后再对课文的思想感情进行概括。在小组活动时，各小组的课桌集中于一起，中间空出位置便于每组学生进行交流与成果展示，小组成员首先对所给的任务进行探究，并且到空出位置的地方进行展示，进行评比打分，评选出最佳表现小组。在探究中学生表现得特别活跃，不甘落后，学生可以发挥各自的优势，在小组内积极参与到探究活动当中，各层次学生都有所收获，增强了学习的成功感。

（二）提供“讲学”空间，发掘学生潜能

学生间的互动交流促进了学生知识的认知与深化，学生之间的地位是平等的，有时要比教师与学生的交流与互动的效果更佳。如果学生在学习过程中能够对自己学习的知识进行讲解，更可以促进对知识的巩固与深化。所以让学生“讲”是一种很有效的学习渠道。教师可以让优秀生充当“小老师”，让学习水平较低的学生提出问题，由“小老师”帮助他们讲解。这樣可以达到优秀生巩固知识与学困生深入探究知识的良好效果。讲的学生可以更好地巩固与提升，听的学生得到启示，更好地获取知识。小班环境下这种学习模式很容易得以实现，从而提高课堂学习效率。

（三）找准学生兴趣点，激活课堂教学

兴趣是促进学生深入探究性学习的强大动力。兴趣培养一直是语文教学的重要课题。教师要研究小学生心理特点，了解他们对什么事物感兴趣，这样在教学中才能更准确地抓住他们的兴趣点，从而激发学习的兴趣，激活课堂教学。如在教学《鸟的天堂》时，一些优美片段中不乏一些拟人化的描写。教师让学生选择自己喜欢的段落，说出喜欢这一片段的原因，并且选一种自己生活中喜爱的植物，模仿作者对大榕树的描写方法进行描写，这样学生就可以自主地选择写作内容，并且针对自己喜欢的写作手法进行写作，学生的学习兴趣就被充分调动起来，学习效果也就十分理想。

（四）角色扮演，激发学习热情

小学生活泼好动的特点决定了他们喜欢动态的学习过程，教师可以设置一些学生的动态学习环节，让学生在课堂学习中动起来，如在学习《金色的鱼钩》一文时，教师可以让学生了解文本内容以后，进行角色扮演活动，通过扮演活动，学生可以走进文本，走进作者的情感世界，身临其境，从而实现与文本的近距离对话，更好地理解文本意旨，提高语文核心素养。

（五）因材施教，促进各层次学生的发展

小班化教学情境下的分层教学，因为班级规模小而相对易于实施。对于不同层次的学生实施不同的教学方法，以取得更好的教学效果。对于中上层学生，教师要充分发挥他们的潜力，着重于对其进行学习资源的开发性学习的指导，让其能够运用网络学习资源，不断拓展其知识视野，解决其传统教学模式下“吃不饱”的问题。对于学困生，要采取个别辅导策略，指导其掌握学习方法，使他们在学习中能以良好的状态积极投入小组的合作学习与互动，同时发挥优秀生的帮扶作用，对于小组内的学困生进行重点帮助，促进其学习问题的解决，使其树立学习信心，实现不断进步。

三、结语

小班化教育环境下实施“让学”教学策略，实际是契合了新课改倡导的生本教学理念。教师在教学中一定要做到结合小班学习环境的特点及具体学情，为学生提供自主学习的机会空间，更好地满足学生的心理诉求。在教学中要抓准学生的兴趣点，激活课堂教学，因材施教，促进各层次学生的发展，重视学生间的差异，促进学生整体发展，提高小班语文教学的有效性。

参考文献：

[1]秦澎.小班化教学“问题导学”模式探析[J].科学咨询，2013（4）.

[2]俞锦佳.试论小学语文教学中情感态度价值观目标的达成[D].华中师范大学，2014.

[3]柴达虎.浅议新课标下小班化语文设计的实践探索[J].小学教学参考，2015（5）.

（责任编辑  范娱艳）