班主任如何让“学困生”学会学习

胡旭

【摘要】本文从智力角度解释了何为“学困生”， 教会“学困生”学会学习是班主任工作和建设良好班集体的核心内容。文章从三个方面阐述了班主任让“学困生”学会学习的道理。在具体的班级管理中，端正“学困生”的学习目的，把握好正确的教学原则，在此基础上，做好“学困生”的学习向导，真正教会他们学会学习。使这类学生获取进步，找到自信，从而提高学习成绩。只有这样，班主任工作才能取得成效。

【关键词】学困生；学会学习；学习目的；基本原则；途径

长期以来，教师对“后进生”的认识和提法过于笼统。是学习基础不好，学习成绩落后？是学习态度不端正，学习方法无效率？是思想品德素质低，行为规范遵守纪律差？是个人性格、心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足。所以，我们教师不能以“后进生”一言蔽之，要具体分析。

本文主要是从智力角度来看“后进生”的，在这里我称之为“学困生”。这类学生的常见特点为：有的不够聪明，反应较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管想学，但积重难返，成绩一直在低位徘徊、滞留；还有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来。那么，作为班主任该如何让这类“学困生”学会学习呢？

一、教导“学困生”明确学习目的

据调查了解,有部分学生学习目的不够明确。为此,在初一入学之初，班主任可以事先指导一些学习目的较明确且有一定表达能力的学生写好发言稿，在小组开展我为什么要学习的讨论。并让一些“学困生”主动发言,引导这类学生有比较正确的认识。在此基础上,利用班会课,举行有关学习目的和前途理想的演讲,引导“学困生”逐步明确学习目的,从而端正学习态度,产生学习需要,诱发学习动机,确立学习最低目标,推动积极学习。这是教会“学困生”学会学习的前提。

二、“低起点、小步子”是“学困生”教学工作的基本原则

基于“学困生”的特点,教师要特别注重“因材施教”，把“低起点,小步子”作为教“学困生”学习的基本原则。所谓低起点,就是教师要调整教学心态,不要急于求成,要针对“学困生”基础差的实际,在全面了解学生知识结构的前提下,找到知识的交汇点,刚好站在学生已有的文化知识的起点上，“扶”着学生一步一步慢慢朝着知识的阶梯向上走。“小步子”就是要根据学生知识和接受能力的实际,编制切实可行的教学计划,不图进度,但求质量,不是注入,而是消化。讲课的内容要少一点,同一问题要讲得多一点,涉及到一些小学的知识还要补一点,让这些学生真正学懂,并同时施用小学的组织教学法,注意管好课堂纪律,强化他们作好笔记,集中注意力,启发他们积极思维,逐步培养学习习惯。作业量也不宜多,难易度要考虑他们多数都能完成,注重作业批改,发现作业上的“闪光点”,鼓励学生进步,矫正“学困生”自卑心理,培养自信心理,逐步完成学习任务。

三、当好“学困生”学习的向导

当好“学困生”学习的向导,这是教会“学困生”学会学习的重要途径。学习是教师指导下进行的有目的的活动。教师的天职,是参与学生的学习过程,帮助学生学习,使教学内容内化为学生的认识结构,是促进其个性发展的催化剂。因此,教师特别是班主任要当好“学困生”学习的向导。在班级管理中，班主任可以抓住一个“时”字,练就一个“坐”字,讲究一个“法”字。

1.抓住一个“时”字。在一定的限度内,学习成绩与时间的利用是成正比的。在班级工作中，经常有这些现象：早晨该上学了,有的学生还赖在被窝里迟迟不肯起床；有的在路上慢慢行走；有的“形”在教室“神”在外。这些现象告诉班主任，要对他们进行守时惜时教育。在讲明道理的同时,可以开展“比一比是谁起得早,赛一赛是谁先到校”活动。

2.练就一个“坐”字。学习得要心静,坐得住。班主任可以利用大量时间培养学生“练坐功”。坐姿要求:身正、胸挺、头举,目视教师,不允许东倒西歪靠桌上。班主任强化,任科教师配合。矫正坐姿为学习做准备。自习课只能座在位置上,不得走出自己座位,要求静心看书或做作业。这样,学生坐的时间多了,玩的时间少了,学困生丢掉了“耍心”,有了“恒心”。班上曾经最坐不住的邹某同学,通过一个学期练坐功,发生了可喜的变化。其在读小学时 在家经常不做作业,回家几乎就是看电视,家长的话也不听,语数英考试基本在50分左右。可是，一个学期以后，几乎变了一个人,在家不太爱看电视了，作业从经常不交变为偶尔不交。在期末考试中，该生语数英三科成绩竟然及格，令人刮目相看。而他的进步，正是得益于“练坐功”。

3.讲求一个“法”字。“授人之渔,终身受用无穷”。教会“学困生”学习方法,不仅有利于他们渡过学习难关,完成学习任务,而且有益于终身,我国教育家陶行知指出:“所谓教学,不是教书,不是教学生,而是教学生学”。他力主以“教学法”取代“教授法”。现代教学思想已进一步揭示:“教师就是帮助学生自己学习。”因此,对“学困生”进行学法指导,尤为必要。作为班主任，可以运用班会课举办“如何学习讲座”,使“学困生”进一步懂得学习要做到“眼、手、耳、心”四到。还可以让优生介绍学习经验和方法,从而告诉他们,注重学习方法,取得好的学习效果的基本途径和方法是：制定学习计划→课前做好预习→专心上课→课后复习→独立作业→解决疑难→系统小结→课外阅读,吸收营养。这样通过持之以恒的强化和学习方法等方面的培养,“学困生”的学习成绩会有显著的提高。

教会“学困生”学会学习是班主任工作和建设良好班集体的核心内容。每个班级都或多或少存在“学困生”，这是每个班主任和老师都改变不了的客观现实。要让这些“学困生”取得学习上的进步，班主任在具体的班级管理中，要端正“学困生”的学习目的，把握好正确的教学原则，在此基础上，当“学困生”的学习向导，真正教会他们学会学习。让这类学生不断进步，找到自信，从而提高学习成绩。只有这样，班主任工作才能更有成效。

参考文献：

[1]沃建中.中小學心理素质教育的探索[M].科学出版社,2018.

[2]钱在森.学习困难的学生教育理论与实践[M].上海科技教育出版社,2016.