非英语专业大学生写作错误分析

摘 要：本文主要探讨自动批改网上非英语专业学生写作中的错误。首先以自动批改网的90篇英语作文为语料，其次，以Corder的错误分析理论和Carl James的错误分类方法为指导，对学生作文中出现的错误进行分类、汇总，找出学生错误原因，总结教学中的不足和需要改进的地方，减少学生的错误发生率，提升学习者的综合语言能力。结果表明：学生在拼写、词汇、语法和中式英语错误率方面较高。

关键词：自动批改网;错误分析;英语写作

1 引言

在外语学习的过程中，犯错误对于许多外语学习者来说都无法避免。上世纪60年代，应用语言学的研究方向由语言教授者转向语言学习者。学习者的语言错误存在较高的研究价值：通过对学生错误的分析，教师既能了解学生的学习水平，又能熟悉其学习习惯，从而开展针对性的教学。错误分析能加深教师对于教学过程的理解，并为教学活动提供参考。在二语习得研究中，错误已不再被看做是学习者学习能力低下的标记，而是说明学习者语言学习方式和策略的依据[6]。

有调查显示，全球学英语的人数，我国数量最多，但我国的整体英语水平在世界上属偏低水平。在全国大学英语四、六级考试中，学生“听”和“读”的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善[7]。

写作作为外语学习的输出能力的表现，能够充分的体现学生在词汇、语法、目的语文化等知识水平的高低。因此，研究大学生英语写作错误有助于了解其学习过程、语言发展特点、提高学习能力和减少犯错可能性，这对非英语专业教学具有指导意义。

2 文献综述

Corder（1967）最先提出错误分析的概念，他指出写作错误不可避免[1]。语言学家Burt和Dulay（1973）通过研究成人在二语习得过程中出现的错误，他们认为错误可以分为三类即语际错误、语内错误和特有错误[2]。Carl James（2001）认为错误分析是确定不成功语言的发生率、性质、原因和后果的过程，并将错误分成物质错误、文本错误和语篇错误[3]。在我国的错误分析研究中。桂诗春（1985）认为教师可以把错误分析作为日常教学工具，发现学生的薄弱环节并及时调整教学策略。戴玮栋和束定芳（1994）将错误原因归纳为语言的负迁移，并将中介语理论引入到错误分析理论中[5]。刘向红（2008）通过分析非英语专业学生作文的错误，其认为错误主要受本体、文本、语篇和母语迁移等方面的影响[8]。

综上所述，国内外语言学家对错误的研究包括偏向理论方面和实证方面。本文在借鉴国内外研究的基础上，通过整理分析我校非英语专业大二学生作文中的错误，进一步丰富错误分析的研究理论，改善我校的英语教学[4]。

3 研究过程

笔者所在学校为北方一所高等工科类院校，研究对象主要是工科生。本次研究对象共90人。任课教师在句酷批改网上布置作文题目为“What is your opinion of Mencius and Xunzis arguments on human nature？”，规定学生在一定时间内完成并提交，由系统修改。批改网系统从收集的90篇作文中发现326处错误，笔者将此错误分为本体错误、文本错误和语篇错误。

4 结果和讨论

4.1 数据的分析

通过自动批改网的系统批改及人工修改并分类，通过自动批改网的系统批改及人工修改将错误分为三类，分别是物质错误、文本错误、语篇错误。其中，物质错误占比24.1%，文本错误占比65.6%，语篇错误占比10%。文本错误中的语法错误占比约为41.4%，词汇错误占总比为24.2%，语篇错误的中式英语错误占比约为4.3%，流水句5.8%。由此可以看出，语法和词汇错误是大学生写作的主要错误。中西方文化的差异导致学生的中式思维不易于改变，导致学生出现类似中文语序的写作错误。

4.2 错误的原因分析

在以上内容中，笔者对写作中的错误分类汇总及并数据分析。在接下来的研究中，笔者将分析错误产生的原因。首先，母语干扰是造成学生犯错误的一个主要原因。由于中西文化的差异，学生会把汉语思维及汉语句子构造方式带入到英语学习中。两种语言具有相同的结构时，其能提高学生的语言学习能力，使学生学习英语更容易，这是语言中的母语正迁移。母语对另一种语言的学习起干扰或抑制作用，定义为母语负迁移。汉语与英语既相似又不同的语言结构，让学生的英语写作产生认知混淆，并增大英语写作的错误概率。因此，在学习英语的过程中，中国学生更容易依据汉语结构写出英语作文，这就是母语干扰。例如，学生本想表达“婴儿饿了就吃，困了就睡”，但學生书写成“Hungry want to eat， sleepy want to sleep”，这句话缺失主语，不符合英文的句子结构，因为其采用汉语表达此语言结构，导致写作表达错误。这些错误属于母语迁移的语际错误类型。英语和汉语在文化背景上的不同导致学生犯错误。学生写作错误的影响因素既有母语迁移也有学生对所学知识的掌握不足、语言学习环境、考试时间的限制、和学生的态度等。

5 建议

基于上述分析结果，为减少学生的英文写作错误，提高学生英语写作水平，改善教学质量，本文提出以下建议：1）学生要加强学习英语语法知识。在大学课堂中，非英语专业的教学未涉及基础语法的学习，学生的语法学习不能得到系统化的训练。因此，大学教师要加强英语语法知识的教学，提高学生的英语写作能力。2）加强英语词汇的积累，提高学生词汇的使用能力。由于词汇量的缺失，学生不能选用合适的词汇，导致语法和搭配的错误，因此，英语词汇量有助于大学生语言表达的丰富与结构完整，提高学生的写作能力。3）缩小文化差异对写作的影响，提高学生的跨文化意识。教师通过播放纪录片和阅读书籍等方式，帮助学生理解中西方文化的差异。教师应选择合适的写作话题让学生辨别中西方文化的差异，避免学生书写具有中式思维的英语作文。

参考文献

[1]Corder S P. The Significance of learners Errors [J]. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1967（5）：161-170.

[2]Dulay， H.， Burt M.& S. Krashen.1982. Language Two [M]. Oxford：Oxford University Press.

[3]James，C. Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[4]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题[J].外语界.1994.

[5]蔡龙权，戴炜栋.错误分类的整合[J].外语界，2001.

[6]何华清.非英语专业学生写作中的词汇错误分析——一项基于语料库的研究[J].外语界，2009.

[7]唐锦兰，吴一安.写作自动评价系统在大学英语教学中的应用研究[J].外语与外语教学，2012.

[8]刘向红.非英语专业学生英语写作错误分析个案研究[J].外语学刊， 2008.

作者简介

刘凤（1993-），女，汉族，籍贯河南省信阳市息县，现就读于天津工业大学人文学院2018级外国语言学及应用语言学专业。硕士研究生，研究方向：教育学。