小学教育师范生信息化教学能力培养策略研究

李运福?吴良霞

摘 要：本研究以西部某地方师范院校为依托，采用问卷调查法对小学教育师范生信息化教学能力开展了调查研究，结果显示：小学教育专业师范生信息化教学能力水平总体偏低;师范生年级之间的信息化教学能力差异较大;信息技术相关课程的学习经历对小教专业师范生信息化教学能力有重要影响。针对上述问题，结合抽样访谈尝试性提出了小学教育师范生信息化教学能力的优化策略，主要包括：丰富课程设置，完善培养模式;实施目标分层，满足各年级学习需要;更新观念，提高师范生对信息技术的认识;完善学校设施，创设良好的学习环境;加强教师队伍建设，培训教师信息化教学应用能力。

关键词：小学教育;师范生;信息化教学能力;培养策略

中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2096-0069（2020）02-0065-05

收稿日期：2019-10-07

作者简介：李运福（1987— ），男，山东冠县人，教育学博士，陕西学前师范学院教育科学学院助理研究员，主要研究方向为高校在线开放课程应用与评价研究、信息技术促进教师专业发展研究等;吴良霞（1993— ），女，陕西西安人，陕西学前师范学院教育科学学院本科生，主要研究方向为小学教师专业发展。

一、研究缘起

根据《教育信息化2.0行动计划》的相关要求[1]，培养一批具有时代特征的教师队伍是推动教育信息化创新发展的关键保障。小学教育在教育体系中的基础性地位决定了小学教师的先进性、时代性对推动教育模式改革、培养创新型人才的重要作用。我国历来重视教师信息技术应用能力的培养，尤其是信息化教学能力的提升，这是由课堂教学改革在教育改革中的重要作用决定的，如《中小学教师教育技术能力标准（试行）》《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》的发布以及相应计划与工程的持续启动等等。师范生作为未来准教师，其培养质量直接决定了未来教师队伍的整体水平。随着教育信息化进程的不断推进，师范生信息化教学能力的培养逐渐成为高等教育领域、教师教育领域的关注焦点和热点话题。《师范生信息化教学能力标准》[2]的发布以及师范生信息技术应用能力自评工具的开发为师范生信息化教学能力的相关研究提供了重要参考和工具支撑。因此，在这样的背景下，聚焦小学教育师范生，思考和解决小学教育师范生信息化教学能力的培养问题就显得尤为必要和紧迫。

二、研究工具与样本分析

（一）研究工具

本研究以《师范生信息化教学能力标准》为参考，以华东师范大学闫寒冰教授等开发的师范生信息技术应用能力自评量表为主要工具开展研究[3]。该量表包括基础技术素养、技术支持学习和技术支持教学三个一级維度，共60个题项。其中基础技术素养包括意识态度、技术环境、信息责任三个二级维度，累计17个题项;技术支持学习的能力包括自主学习、交流协作、研究创新三个二级维度，累计17个题项;技术支持教学的能力包括资源准备、过程设计、实践储备三个二级维度，累计26个题项。

（二）研究样本及特征分析

本研究选取西部某地方师范院校444名小学教育专业的本科生为研究样本，通过问卷星对其开展在线调查，历时4周，共回收问卷403份，在剔除无效问卷后，有效问卷361份，有效率89.58%。

描述性统计分析的结果显示：就性别而言，研究样本中女生占96.4%，男生只占3.6%;就生活区域而言，11.63%的学生在上大学之前生活在省会城市，18.84%的学生生活在地级城市，30.75%的学生生活在县城地区，仅有9.69%的学生生活在乡镇地区，29.09%的学生生活在农村;就信息技术课程学习经历而言，仅有69.81%的学生在高中阶段学习过信息技术课程，但是只有4.99%的学生认为高中信息技术课的学习效果非常好，有30.19%的学生认为高中信息技术课的学习效果非常不好，42.11%学生认为高中信息技术课的学习效果一般;就获得计算机等级证书而言，目前为止有57.62%的学生仍然没有计算机等级证书，27.15%的学生拥有高级OFFICE证书，仅有0.28%有二级C语言证书，3.6%的学生有二级VF证书;就大学计算机基础的学习效果而言，有1.11%的学生尚未学习该课程，对自己大学计算机应用基础课程的学习效果非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意的比例分别为3.04%、22.16%、63.16%、9.42%、2.22%;就是否了解信息化教学能力而言，截至目前仍然有10.8%的学生没有听说过“信息化教学能力”，32.69%的师范生听说过但不知道是什么意思，55.12%的师范生大致了解，只有1.39%的师范生表示非常了解。

三、信息化教学能力现状分析

（一）整体情况分析

1.宏观层面

小学教育专业师范生的总体状况是综合指数AI的均值M=3.126，标准差SD=0.802，比分值平均分3略高，勉强处于“符合”水平。[4]这就表明研究样本的信息化教学能力总体不太理想，与现实要求存在一定差距。此外，根据陈云杰论文中的等级划分[5]，高达83%的研究被试认为自己信息化教学能力不足。

从三个一级维度来看，从高到低依次是基础技术素养（M=3.295，SD=0.890）、技术支持学习（M=3.180，SD=0.767）、技术支持教学（M=3.006，SD=0.757）。其中基础技术素养和技术支持学习的均值均大于总体情况的均值，表明研究被试在这两方面的能力表现较好，基本上能够利用所学来开展自主学习。此外，三个一级维度的标准差都相对较大，意味着研究被试的信息化教学能力水平较为分散，培养难度较大，尤其是基础技术素养。

2.微观层面

二级维度中信息责任的均值最高（M=3.717，SD=0.821），过程设计（M=2.996，SD=0.733）和研究创新（M=2.998，SD=0.769）的均值最低，表明研究被试具有一定的信息安全责任意识，能正确引导他人遵守信息安全规则，但在信息技术软件的应用方面能力较弱，对应用相关软件和信息知识、教育理论来设计教学过程能力相对较弱。此外，技术环境（SD=0.868）和信息责任（SD=0.821）的标准差较大，意味着研究被试在这两方面的能力较分散。

（二）群体差异分析

1.不同年级的信息化教学能力分析

单因素方差分析的结果显示：基本信息素养（F=13.326）、技术支持学习（F=9.042）和技术支持教学（F=36.157）在不同年级间均存在显著差异，且大二师范生在基本信息素养、技术支持学习和技术支持教学三个方面都优于大一、大三师范生。事后多重比较分析的结果表明：在基本信息素养、技术支持学习和技术支持教学三方面，大一师范生和大二、大三和大四师范生均存在显著性差异，大二与大三、大四师范生之间无显著差异。

此外，对不同年级的小学教育专业的师范生信息化教学能力九个二级维度进行单因素方差分析，结果显示：不同年级的师范生在意识态度（F=6.078）、技术环境（F=18.256）、自主学习（F=6.363）、研究创新（F=10.596）、资源准备（F=20.471）、过程设计（F=37.369）和实践储备（F=24.279）七个维度存在显著差异;在信息责任（F=1.013）和交流协作（F=3.578）两个维度不存在显著差异。

为进一步探索研究被试在意识态度、技术环境、自主学习、研究创新、资源准备、过程设计和实践储备等七个二级维度的群体差异情况，使用LSD法（最小显著性差异法）进行事后比较，结果表明：在意识态度方面，大一学生显著低于大三、大四学生;在自主学习方面，大一学生显著低于大二、大四学生;在研究创新方面，大一学生显著低于其他年级的学生、大二显著高于大三学生;在技术环境、过程设计、资源准备以及实践储备方面，大一学生均显著低于其他年級学生。

2.不同信息技术课程学习经历的差异分析

为了研究高中信息技术课程的学习对小学教育师范生信息化教学能力的影响，对高中是否学过信息技术课程与三个一级维度、九个二级维度进行独立样本T检验。

T检验结果显示：高中学过信息技术课程的学生均值均大于没有学过信息技术课程的师范生，且在基本信息素养方面存在显著性差异;高中学过信息技术课程的师范生在九个二级维度的均值均高于高中没有学过信息技术课程的师范生，但并未发现显著性差异。

3.大学计算机应用基础课程不同学习效果的差异分析

大学计算机应用基础是非计算机专业的计算机基础教学，是师范生入大学以来对计算机应用学习的基础。为深度分析研究被试信息化教学能力在大学计算机应用基础课程不同学习效果间的差异，本研究去除“还没有学习”的4名被试，将学校效果为“满意”和“非常满意”归为A组，将“不满意”和“非常不满意”的归为B组，进行独立样本T检验。

T检验结果显示：在基本信息素养、技术支持学习和技术支持教学三个方面，A组均值均大于B组均值，且在基本信息素养和技术支持教学两方面存在显著性差异;在九个二级维度方面，A组均值大于B组，且在意识态度、技术环境、过程设计三个方面存在显著性差异。

四、研究结论与讨论

（一）研究结论

首先，小学教育专业师范生信息化教学能力水平总体偏低。从上述数据分析可知，小学教育专业师范生的信息化教学能力的总体水平并不理想，83%的被试处于“不足”的阶段，只有1%的人处于良好。通过对部分被试进行访谈，我们发现造成这种现状的主要原因在于：该校对师范生的信息技术的培养缺乏系统性规划和设计，主要依靠现代教育技术应用和多媒体课件设计与制作两门课程，且课程内容通识性较强，与小学教育专业培养目标的切合度不高;并且两门课程只在第五学期开设，学时较短，学生学到的知识往往较为零散。

其次，师范生年级之间的信息化教学能力差异较大。基础技术素养、技术支持学习和技术支持教学三个一级维度在大一、大二、大三、大四间均存在不同程度的差异，其中大二学生在三个一级维度中的能力都优于其他年级，且大一与其他年级均存在显著差异，大二与大三、大四学生无显著差异。从二级维度来看，大一学生在意识态度、技术环境、自主学习、研究创新、资源准备、过程设计和实践储备这七个维度中与大二、大三、大四学生均存在显著差异。

最后，信息技术相关课程的学习经历对小教专业师范生信息化教学能力有重要影响。在对“高中是否学过信息技术课程”的调查中，学过该课程的师范生在三个一级维度和九个二级维度的均值明显大于没有学过信息技术课程的师范生，且学习过信息技术课程的学生在基本信息素养和技术支持学习两个方面均显著优于没有学过该课程的学生。此外，对“大学计算机应用基础课程学习效果”进行调查，发现361名小教专业师范生中仅有87人对大学计算机应用基础课程的学习效果满意，42人不满意，且学习效果满意的群体在基本信息素养和技术支持学习两个一级维度以及意识形态、技术环境和过程设计三个二级维度均显著高于不满意群体。

（二）信息化教学能力提升策略分析

1.丰富课程设置，完善培养模式

师范生信息化教学能力内涵很广，仅凭现代教育技术课程的学习根本无法对师范生的信息化教学能力进行全面培养。因此，在开设现代教育技术课程的同时，开设与小学教育专业相关的培养信息化教学能力的选修课，既解决了必修课学习范围窄、针对性不强的问题、同时也解决了课时短、知识分散方面的问题。例如：第一，针对小学教育专业开设融合本学科特点的信息技术与学科整合课程，主要目的在于增强师范生信息技术与课程整合的意识，教授学生信息技术与课程整合的理论及方法、技巧，真正将在“现代教育技术”公共课中学习到的教育技术理论与技术应用到学科教学中。第二，开设信息技术能力实践课，主要目的在于通过实践，提升师范生应用信息技术进行学科教学的能力，优化学生信息技术与学科课程整合教学的能力。[6]

2.实施目标分层，满足各年级学习需要

不同年级之间的差异性不同，对信息化教学能力的需求也不同，在具体培养过程中不应实行“一刀切”，要根据不同年级之间的差异来调整课程设置。在问卷调查中发现小学教育专业大一学生信息化的基本信息素养比较差，在大一应该夯实信息技术素养，完善师范生信息技术知识体系，主要教授信息技术课程的基本知识和技能，奠定其信息技能学习的基础，例如各个多媒体教室设施的使用等基础知识和技能。培养途径主要通过全校公共课“现代教育技术”的教学来实现。[7]针对不同学科、不同年级开设相关选修课，以便培养适合学科教学需要的信息化教学技能，再结合本专业开展教学和实践，直接在教学中实践。大四学生应安排相应的实践课程，根据所学理论知识联系实际以提高其技术支持教学方面的能力，例如多开展实习活动，以实习中出现的教育技术相关问题开展教学，比如多媒体教学设计优化等。

3.更新观念，提高师范生对信息技术的认识

师范生在未来的教学活动中要充分利用信息技术推动教育教学变革。[8]所以，师范生一定要更新教育观念，明确信息技术的重要性，建立教育信息化形势下的教学观念，强化主动学习和独立自主应用信息技术开展教育教学改革的意识[9]。为此，教师必须以身作则，参加教育技术能力的培训，提高自己利用信息技术优化学科教学的意识及能力，对师范生起到示范作用，让学生在信息技术下学习，提高学生对教育技术能力培养的重视程度。[10]

4.完善学校设施，创设良好的学习环境

工欲善其事，必先利其器。该校微格教室少，设备也相对陈旧，学生很难有实操机会，虽然学校开设了微格教学课程，但是在普通教室上课，并未要求学生制作相关课件，学生的信息化教学能力得不到充分发展。根据上述问卷结果分析，大四师范生在技术支持教学方面能力虽然比大一较强，但在研究创新和资源准备方面的能力依然较弱。因此，强化学校基础设施建设，为师范生信息化教学能力的培养创造完好的发展空间，是促进师范生信息化教学能力常态发展的重要土壤。此外，用微格教室和教育实习开展信息化教学实践活动是信息化教学能力的重要体现，[11]因此学校要加强基础设施建设，为师范生信息化教学能力的培养提供良好的空间保障。[12]

5.加强教师队伍建设，培养教师信息化教学应用能力

教师是学生学习的引导者，教师的专业能力决定着学习的学习效果。该校具有教育技术学专业背景和从事教师教育信息化研究的师资队伍较为紧缺，这就在一定程度上削弱了现代教育技术课程的应有价值。因此高校应加强对教师信息化教学能力和理念的培训，在实际课堂中通過示范引领作用潜移默化地带动师范生信息化教学能力的提升[13]。

参考文献

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL]. （2018-04-18）[2019-10-11]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]任友群，闫寒冰，李笑樱.《师范生信息化教学能力标准》解读[J].电化教育研究，2018，（10）：5-14+40.

[3]闫寒冰，李笑樱，任友群.师范生信息技术应用能力自评工具的开发与验证[J].电化教育研究， 2018（1）：98-106.

[4]高岩.中小学校长教学领导胜任力提升研究[D].重庆：西南大学，2015.

[5][13]陈云杰.师范生信息化教学能力现状分析与提升对策研究：以陕西师范大学为例[D].西安：陕西师范大学，2018.

[6][10]张瑞.师范生教育技术能力培养策略研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[7]林雯.论师范生信息化教学能力培养[J].教育评论，2012（3）：60-62.

[8]熊晓莉.师范生信息化教学能力的发展现状与培养策略[J].延安职业技术学院学报，2017（2）：44-46.

[9]陈丽霞.师范生信息化教学能力“五阶段”培养方案的设计[J].中小学电教，2009（5）：16-18.

[11]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究，2012（5）：103-109.

[12]黄映玲.构建“三位一体”的师范生教育技术能力培养模式研究[J].现代教育技术，2013，23（7）：49-53.

（责任编辑 王策）

Abstract： Depending on a local normal college in the west，this research has done a survey to the educational normal students informatization teaching abilities of primary schools through questionnaire，and the results show that：the level of educational normal students informatization teaching abilities of primary schools is on the low side;the differences of informatization teaching abilities among the grades of normal students are relatively large;the learning experience of curriculum related to informatization technology has a great influence on the informatization teaching ability of educational normal students of primary schools. In order to solve the above problems，combining the spot check and interview，this paper has tried to put forward the optimization strategy of educational normal students informatization teaching abilities of primary schools， mainly including： enriching curriculum setting，and improving cultivation mode; implementing target stratification and satisfying the learning needs of different grades;renewing concepts and improving the understanding of normal students to information technology;improving school facilities and creating a good learning environment;strengthening the building of the teaching staff and training the application abilities of teacher informatization teaching.

Key words： primary school education;normal students;informatization teaching ability;cultivation strategy