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浅谈优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量

2020-05-25李艳

当代家庭教育 2020年14期
关键词:教学质量小学数学课堂教学

李艳

摘 要:在义务教育阶段,数学始终以不同的科目形式,存在于学生的教学内容中,可见数学重要性。小学是学生学习数学的初始阶段,对于小学阶段的高年级学生而言,虽已具备了一定的数学知识,但在较大的升学压力和学业负担面前,还需要高效的教学方法。

关键词:小学数学;课堂教学;教学质量

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)14-0078-01

小学数学是小学教学体系中的重要科目,其特点为基础性强,重点知识的学习难度随年级变化逐渐提升。其教学目的不应只在于培养学生的应试能力,更在于提升学生综合素质。目前小学数学教学仍存在较多问题,笔者将从问题入手,对优化小学数学课堂教学,提高数学教学质量提出具体措施。

1.目前小学数学教学存在的主要问题

(1)侧重难点教学,忽视基础

部分教师在教学过程中对学生要求太高,总是想学生能够突破重难点内容,而忽略了因材施教的重要性。这也导致学生在解答题目时往往会犯一些低级错误,例如,简单的数字计算,学生若不认真对待,很容易出现错误。一道应用题,解题过程是完全正确的,答案却计算错误,这也是大部分学生在应试过程中的失分点。

(2)教师占据课堂主体

在课堂教学过程中,部分教师以自身讲解为主,并没有给学生留下思考空间。学生缺乏自主学习,在课堂中都是被动接受知识,教学效率较低。数学学习需要学生具有发散性思维,对类似题目能够达到举一反三,仅凭教师讲解,学生很难达到这一点。

(3)课堂气氛沉闷,缺乏趣味性

传统教师总认为数学是一门严谨的科目,便将这份严谨带入了课堂教学上,在课堂上缺乏师生间的互动,学生学习没有趣味性,课堂气氛压抑。对于小学生而言,思想并不成熟,沉闷的课堂很难激发学习兴趣。再加上数学需要逻辑性思维,学生跟不上教师的讲解节奏,容易走神或者闲聊,甚至产生厌学心理。

(4)缺乏严格的纠错体系

作业的意义是考察学生对所学知识的掌握程度,并从中发现教学漏洞。部分教师对于学生的错题并不看重,教学过程中存在的共性问题没有被提出,学生也不会主动更正,作业得不到很好的利用。这也导致学生对作业的关注点只停留在完成任务和成绩上,学生很难得到实质性进步。

2.优化小学数学课堂教学提高数学教学质量的具体措施

(1)注重基础,因材施教

人们常说细节决定成败,在数学这一科目中更是如此,越是基础性的内容越重要。

例如,计算是数学的基础性内容,教师应重视对学生计算能力的培训,在教学人教版小学数学四年级《运算定律》时,教学重点为将基础运算法则应用到简便计算中,例如,加减法的简便运算,学生只需掌握了加法结合律,对于题目5+60+15+40=?可以用5+15=20,60+40=100,20+100=120的计算方法,通过口算便可求出结果,与其类似的简便方法还有许多,既减少了学生的运算时间,又提高了计算准确率。教师可以在每堂课的课堂练习中加入两至三道基础运算类题目,对于这几道题目,即使再简单,也需要求学生将计算过程清晰的写在作业本中。长此以往的坚持下去,既可提高学生的计算能力,也可培养学生解题时细心认真的好习惯。

(2)让学生成为课堂主体,提升课堂趣味性

随着教育改革的完善,学生在课堂中的主体地位得到重视。因此,在进行小学数学教学时,教师应当让学生成为课堂的主体,将课堂的主动权交还给学生,让学生做回课堂的主人公,提高学生学习数学的能动性,提升课堂趣味性。

例如,在教授人教版小学数学四年级上册《大数的认识》一课时,教师可以根据学生的自身特性为学生设置相应的教学方法,将数学教学课堂营造成学生的课堂,为学生发展自身的主体作用提供机会。比如,教师可以根据“大数”的特点,向学生提问:“同学们,你们认为世界上最大的数是多少?”,在提出这一问题后,教师可以给学生留出5分钟的讨论时间,然后让学生自由举手发言。通過提问和自由举手发言环节,不但学生的自主思考能力、合作互动能力、数学学习兴趣得到提高,也提升了学生在课堂上的主体地位,增强了数学课堂的趣味性。

(3)增设错题本,定期检查

在小学数学教学过程中,学生犯错在所难免,为了降低学生的犯错率,提升数学教学效率,教师可以让学生将错题集中到错题本上,通过错题本的使用提高学生学习数学的效率。

例如,在教学人教版小学数学六年级《负数》一课时,部分学生容易对负数的理解产生偏差,不能正确认识负数。此时,教师可以加强典型例题的练习力度,将搜集到的与负数相关的经典易错题发给学生,让学生自行做题。学生做题时,容易在下列题目上犯错,比如,判断题:“0是整数”、“所有自然数都是整数”,填空题:“甲冷库温度为-15摄氏度,乙冷库温度为-30摄氏度,其中( )温度低,低了( )摄氏度。”除了判断题、填空题之外,选择题和应用题也是错误高发地,这是由于学生对负数的概念和对基础运用的掌握程度不足导致的。因此,教师要督促学生做好错题集的积累,为学生往后的复习和知识的巩固提供渠道。

综上所述,小学数学教学质量的提高,需要教师从课堂问题着手,针对教学课堂存在的问题展开相应的对策。教师不但要注重学生对基础知识的学习程度,同时也要将学生视为教学课堂的主体,让学生成为课堂的主人,提高课堂趣味性,培养学生建立错题集的习惯,为数学教学质量的提升做贡献。

参考文献

[1]赵冰.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].学周刊,2017(06)

[2]王丽娜.提高小学数学课堂教学质量的教学方法初探[J].新课程导学,2015(08)

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