教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响

朱小兰

摘 要：教师的教学风格是教学过程中最显现个人特色的一种运作方式，也是标志着教师教学艺术水平高低的标准。学习习惯是需要学生在进行学习的过程中不断进行锻炼，经过反复锻炼、重复巩固加强，最终实现一种稳定的学习状态，并且会在这个过程中找到属于自己的学习行为方式。本文主要对不同教师的教学风格对学生学习习惯形成所产生的影响进行了分析，可供参考。

关键词：教师的教学风格;小学生;学习习惯与方法

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0028-01

1.对教师教学风格及学习习惯的理解

（1） 对教师教学风格的理解

教师的教学风格不是一时促成的，而是在不断的教学过程中逐步琢磨研究而形成的惯性行为，对学生学习习惯的把控是非常有成效的。在教学的艺术性分析中，教师教学观点和教学技巧以及作风的展示和表现都是固有状态。教学风格是体现教师教学理念和教学思想的重要依据，是教师在教学过程中所参与创造性活动表现出的直接结果，也是教师教学水平是否成熟的重大标志。教师的教学风格会让学生在不知不觉中产生潜意识的影响，不仅体现在学习行为方面的影响，还有生活习惯以及性格品性上的影响。

（2）对学习习惯的理解

学习习惯是学生在长期学习过程中所自主形成的一种自我学习行为方式，具有很强的稳定性和系统性。一个良好的学习习惯对学生的学业发展之路是非常有益的，而相对而言恶劣的学习习惯会成为学生在学习道路上的一块绊脚石。据科学研究数据表明：学生在三岁以上、十二歲以下是形成良好学习习惯和生活习惯的最佳时期，而十二岁以后的学生对于很多习惯已经成为潜意识中的理念，再想更改就会变得难上加难。小学生的学习习惯相对而言是比较容易改变的，因为年龄很小、可塑性很高，而且很容易被外界因素所干扰，做出外界希望的选择。所以说，对小学生的学习习惯要进行适当的指引和教导，让孩子养成自主学习、独立学习的好习惯，严格要求。

2.不同类型的教学风格对小学生学习习惯的影响

（1） 理智型教学风格对小学生学习习惯的影响

理智型教学风格有利于培养学生对问题思考的能力，敢于质疑问题，从而养成认真严谨的学习习惯。这种教学的风格主要表现在老师讲课的思路非常清晰条理，内容层次明了，一环节内容紧扣着另一环节的内容，老师在讲课的过程中比较注重理论知识。理智教学的教师可以以理服人，可以通过活跃的解题思维给学生做一个表率，充分引起学生注意力，更好的提高学生学习行为习惯的培养，增加学习的积极性和自主性，用理性的教学方法来控制教学课堂的进度。学生通过教师的教课，也可以学到更多知识，集中注意力记录课堂内容，感受到教师教学风格的熏陶和气氛的渲染，不惧困难，从老师引导学习到自己主动学习转变。

（2） 情感型教学风格对小学生学习习惯的影响

具有情感的教学风格是最能打动学生的，对培养学生积极回答问题、勇于发言起着至关重要的影响。情感型的教学风格大多是体现在教师的教学过程当中是否饱含激情、具有强烈的感情色彩;在情节内容丰富之处是否可以给学生一种振奋人心的力量、引起教师与学生之间的思想共鸣等等。在师生能够友好、和平的基础上，一起营造出对学习知识的诉求和渴望，用自己的真情实感探索真理的内容。学生在这样的教学风格之下，也会对教师的教学行为和情感表达耳濡目染，进一步促进学生的学习习惯养成。

（3） 自然型教学风格对小学生学习习惯的影响

自然的教学风格会给学生带来一种舒适、温馨的感觉，对学生的书写以及笔记的整理都有十分重要的作用。这种自然型的教学风格最关键的特点就是教师在教学过程中主张学生自主学习，讲课内容幽默风趣，课堂氛围也非常亲近大自然、对学生的学习进度也是采取循环渐进的方式，促进学生的学习积极性，这种教学风格也有利于学生养成一种严于律己、打好基础的学习习惯。

（4） 幽默型教学风格对小学生学习习惯的影响

幽默型的教学风格可以让学生养成劳逸结合，热爱学习的学习习惯。其中最大的特点就是教师讲课生动形象，富有感染力，语言表达上诙谐可爱，容易理解记忆，学生听到这样的教师讲课，也会心情愉快，更想主动参与到学习氛围中，也可以从中获得更多的人生感悟和启迪，让心灵得到更好的历练，从而主动思考。幽默的教学风格可以让以往只会死记硬背而达不到理想目标的学生做出实质性的改变。

综上所述，教师的教学风格对学生的学习习惯养成具有很大的作用，不同的教学风格会对学生产生不同的效果，对学生和教师而言都是一种挑战，所以作为教师要不断提升自己的文化素养，对学生言传身教，让学生在潜移默化当中形成良好的学习习惯，促进日后学习的发展。

参考文献

[1]李金凤.浅谈教师的教学风格对小学生成长的影响[J].教育教学论坛，2013（10） ：122-123

[2]张琼.教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响[J].教育教学论坛，2011（29） ：71-73

[3]张笑雪.如何弥补教师教学风格与学生学习风格之间的差异[J].宜春学院学报，2010（03） ：167-169