高职室内艺术设计专业以“工地学校”为载体实施PBL教学模式的探索研究

张涛

摘 要：要想提高高职院校室内艺术设计专业人才质量，就要培养学生的实践能力，其是教学活动的重中之重，应该在教学中有效推进。针对传统教学中理论教学知识留存率低和学生批判性能力差的问题，文章提出将PBL教学模式用于“工地学校”实践教学，利用体验式“工地学校”教学模式提高人才培养质量，指出试点课程运用情况，分析持续运用路线。

关键词：高职;室内艺术设计专业;“工地学校”;PBL教学模式

注：本文系重庆艺术工程职业学院2019年教育教学研究校级项目阶段性研究成果。

一、PBL教学模式研究背景

PBL全称Problem -based Learning，直译是基于问题式学习。与传统的教学模式相比，主角由教师转变为学生，围绕某一主题，在教师的引导下，分小组进行讨论、提问和学习，提问是核心环节，学生是主体，教师是引导者。PBL强调以学生为主，增强学生的学习主动性，加强学生的学习内驱力，是最为稀缺的教学模式之一。

高职院校学生缺乏思考问题和提出问题的能力，需要外力的推动，使学生形成多思考和多提问的习惯。PBL教学模式锻炼学生的思考能力和自我提出问题的能力，是行之有效的教学方法之一。但是在实施过程中，针对室内艺术设计专业的特殊性，需要通过真实项目的训练，发挥出PBL教学模式的优势。PBL教学良好的实施需要教师和学生具备扎实的功底，同时需要有效的教学用地、良好的硬件设施、高素质的队伍、高质量的图书资料以及流畅的网络资源。

二、当前职业学校教育实践教学的困境

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需的职业知识、技能和职业道德的教育。职业学校承担着职业教育的任务，有技工院校、职业院校、职业高中等，现在主要分为中等和高等两个教育层次。职业教育是能力本位教育，培养能力应当成为职业教育的首要目标，成为衡量职业教育的核心指标。

目前，高职院校室内艺术设计专业传统教学仍旧以教师理论讲学为主，绘图设计作为辅助理论知识的教学环节，其整个教学过程中几乎不涉及实践工地，学生整个学习过程处于被动吸收状态，缺乏设计实践，与人才市场日益增长的实践型人才需求相背离。正如美国教育家杜威所言：“如果用昨天的方式教今天的学生，我们就毁了他们的明天。”虽然教师与学生深知实践的重要性，但迫于长期以来固定思维的教学方式，实践成了纸上谈兵，难以将理论与实际场景灵活转换，久而久之，课程内容得不到运用，学生的学习兴趣显著下降，导致学生自身内驱力不足。面对此种教育情况，探索PBL教学模式在“工地学校”中的运用迫在眉睫，其可以不断扩大现代教育规模，满足日益个性化的市场需求，从而增加室内艺术设计专业技术人才的储备，实现学校、学生、教师与企业四方共赢。

三、工地场景与PBL教学模式相结合

传统的教学方式只刺激视觉和听觉系统，被动输入知识，“工地学校”则通过多感观刺激，实行体验教学，在工地场景中通过感观体验牢固知识，并且使学生养成分析问题和解决问题的思维习惯。与此同时，形成批判性思维，培养专业技能型人才，批判性思维的训练是教学改革的一部分，学校将部分教学场地变为实践演练场地，解决校企合作场地问题，将批判性思维和体验式教学相结合，运用于“工地学校”的教学实践中。

在课程改革的过程中，学校尝试采用校企合作双主体办学模式，期望解决学生在实践教学中遇到的问题，包括实践实施成本高、施工场所距离远、施工现场安全隐患、施工地点随机等问题。工地场景是室内设计专业真才实干的实操施工现场，让学生感受工作环境，打破教室无实操的局限性，通过真实体验场景解决实践运用问题，真正解决实际问题，进一步通过教师案例分析将知识点串联，体验与探索不断反复，技能灵活性不断增强，进行多次“工地学校”实操，不断积累经验，反复进行知识、技能、经验的学习，促使学生形成终身学习内动力。

“工地学校”教学模式是以学生为主体、以能力为中心、以分析和解决实际问题为目标的新的教学模式，体现了“教、学、做”统一的职业教育特色，实现了“校、生、企、”三方共赢。“工地学校”实施PBL教学模式，固定了场地，缩小了成本，保证了安全，PBL教学模式又能合理解决学生自学能力差的问题。因此，在教学改革中，通过“工地学校”实施PBL教学模式，可以为学生营造稳定的校内实践教学空间，增强实践操作技能，充分调动学生的学习内动力，提升学生参与教学的活跃度（图1）。

四、课程组织与设计

第一，教师理论教学。室内艺术设计专业，无论是专业基础课程还是核心课程，都应该设置30%-50%的理论教学。理论教学中，除了讲述专业相关的核心理论知识以外，应将“工地学校”实践中的必要实践知识融入前期的理论教学中。例如室内装饰材料及构造课程理论教学中，要使学生认识材料、了解施工工序、懂得制作流程等，做到心中有数，再进行“工地学校”实践教学，这样才能知行合一。

第二，PBL项目前期调研。以实际项目为导向，在课程初始阶段安排学生进行工地现场观察、测量、调研，掌握设计需求和准确数据，进行图片、文字记录。

第三，数据整理共享。完成工地数据测量，进行综合整理，统一绘制一套设计基础图纸。同时，每个小组根据实际调研情况进行分享、讨论，整合出3-5个设计方向。

第四，小组检测。每个小环节结束时，小组间相互交换测量数据、阶段性设计图纸、设計总图，以小组为单位，检测其他小组数据的准确性以及设计的合理性，提出小组修改意见。

第五，小组讨论。对于小组间相互提出的修改意见，进行小组讨论，大家齐心协力，制定出最佳解决方案，形成全体参与的良性循环。

第六，方案陈述。方案陈述主要面向跨专业教师、企业项目负责人、企业项目参与代表以及课程专业老师。面对四方人员做综合陈述，这样可以锻炼学生的胆识、自信心、协作能力、语言表达能力、设计思维能力等。最关键的是，企业人员能够从更加专业的角度进行指导、提出建议，并将自身经验在项目设计过程中进行分享。这个环节特别有利于学生提升自身整体能力。

第七，项目复盘。专业教师会结合学生的实际方案进行整个项目的复盘，对整个项目进行SWOT分析。分析完成后，专业老师可以带领学生再次进入施工场地，进行现场复盘分析，针对不合理的地方，可以运用材料进行局部实地施工。这样能够让学生直观地感受到问题所在，然后根据现场情况进行问题梳理与整合。最后，专业教师对整个课程给予总结，提出改进指导，针对没有解决的问题进行答疑，增加学生们的经验。

五、教学效果

教学过程中，教师监督和适当发问起到指引作用，使学生在不知不觉中提升解决问题的能力以及为人处事的能力，达成友好的团队合作的氛围。改变以往教师说什么学生做什么的学习方式，使学生形成整体思维，进行深层次的思考。

相较以往同一年级的学生，“工地学校”结合PBL教学模式培养出来的学生考虑问题更周全，在此过程中他们在教师的引导下无意识地发现、分析、处理、解决学习问题，弥补传统教育灌输的不足。该方法对教师提出更高的综合要求，也提升了教师解决实际问题的能力，教学过程中，大家聚集在一起，迸发出许多灵感的火花，学生与教师在教学与实践中都得到了成长。

六、结语

在“工地学校”中引入PBL教学模式，让学生在“工地学校”场景中自我提问，场地与学习模式有利于学生对实践技能的掌握，同时也激发他们的学习兴趣，真正解决了问题，获得了成就感，提升学生思考问题和解决问题的能力，团队合作，使学生的心智得到锻炼，显著提升了教学质量。在今后的教学中，继续在“工地学校”实施PBL教学模式，注重学生品质、文化修养以及专业性的提升，使学生成为社会的有用之才。

参考文献：

[1]张健.“适合的职业教育”应聚焦核心诉求[J].江苏教育，2019（60）.

[2]伦洪山，梁辉.“教、学、做”统一的“工地学校”[J].中国培训，2013（5）.

作者单位：

重庆艺术工程职业学院