探讨小学科学教学的科学化设计

吴佳琰

摘 要：为响应国家推行素质教育的号召，小学科学教育发生了很大的变革，不论是在教学理念上还是教学方法上都产生了很多变化，由于各方因素的综合作用，小学科学教育在某些方面出现了一些问题。立足现实，通过对小学科学教学的科学化设计进行探讨，首先指出当前小学科学教育存在的不足，然后提出了相对应的解决对策。

关键词：小学科学教育;科学化设计;有效对策

课程是学校教育的基础，课程改革一直是教育改革的核心。 小学科学课程就是在新课程改革的背景下诞生的。 小学科学课程是一门开拓学生眼界、增长学生见识、丰富学生知识体系的一门学科，它在促进学生全面发展的过程中扮演着重要角色，是实现素质教育的关键一环。 因此，做好小学科学教育对学生的成长成才具有十分重要的作用。 然而， 在开设小学科学教育的十几年来，许多小学的科学教育举步维艰，有的小学的科学教育甚至形同虚设，那么，这种现象产生的原因是什么？ 可以采取哪些措施加以改进呢？

一、当前小学科学教育存在的问题

（一） 教师配置不合理，师资力量不足

在我国当前的小学科学教学中，按照国家基础教育课程设置的要求，学校基本是从小学三年级开始设置科学课。 然而大部分学校的科学课教师却没有像其他科目那样安排相应数量的教师进行小学科学教学，经常出现的情况是一名教师负责一个年级甚至多个年级的科学课教学，而且在相对小的学校，这种情况还不算太坏， 可是對于人数众多的学校来说，教师除了需要负担众多的学生外，还要进行跨年级的备课，再加之小学科学课教师需要经常组织学生开展各种活动，等等，这诸多原因导致教师的教学任务太过繁重，其教学质量也一般。

（二） 相关硬件设备的欠缺

对于小学科学课来说，相关硬件设备的保障是教学活动顺利展开的前提条件。 然而， 由于一些学校以基础课程为重中之重的观念，没有树立素质教育的新型教学观，轻视小学科学教育，没有用足够的教育基金来完善小学科学教学所需的各种硬件设备，这种现象严重制约着小学科学的教学效果和发展进程。

（三） 教学方式因循守旧，僵硬刻板

小学科学课程标准强调，学生在学习过程中占主导地位，要让学生运用自主探究活动的方法经历知识的探索过程，实现知识的自我建构和自我理解。 但是， 当前很多教师仍然采用传统的填鸭式教育方式，没有深入地理解和贯彻新教育理念。 这种做法的结果只能打消学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。

（四） 小学科学教师综合素养不足， 难以满足课程教学的需求

当前在小学教师的选拔中，其限制条件相对比较宽松，学历限制在专科及其以上。 这在客观上导致一部分小学科学教师综合素质偏低，主要表现在三个方面，一是教师教育理论素养薄弱， 二是教师专业知识不扎实，三是教师教学技能不娴熟。

（五） 现行小学科学教材不能满足城乡之间的不同需求

新课程的“ 一纲多本” 的政策使得教材的编写具有了一定的灵活性，这在一定程度上促进了教材编写对于教学的适应性，使得各种不同版本的小学科学教材层出不穷。 这些教材多在一定的范围内推行， 但是存在着这样一个问题：这些教材没有顾及城乡之间的巨大差别和不同需求。 教材的编写者习惯性的以城市的小学科学教育为基础，他们对于广大农村的教学情况没有深入了解，因而在一定程度上不利于农村小学科学教育的开展。 例如，广大农村由于资金限制， 没有正规的实验器材，因而教师只能用传统的唱独角戏的方式对学生进行纯粹的理论灌输，在很大程度上失去了农村小学科学教育的意义。

二、小学科学教学的科学化设计

（一） 重视小学科学教学

当前，很多小学存在小学科学教学师资力量、教学器材不足等问题，究其根本主要是因为学校对小学科学教学不重视。 因此， 要想促进小学科学教学的优化， 首先就需要认识到小学科学教学对小学生全面发展的重要作用，提高对小学科学教育的重视程度，这是保障小学科学教学有效实施的重要前提。 我们应当在社会以及学校中宣传在人才培养中小学科学教学的重要意义， 进而促使小学科学教学投入力度的加大。

（二） 更正教师的教学定位

在当前进行新课程改革的背景下，教师应当深入地学习领悟新的教师观，更新自身的教育理念，采用新的教学方法，完善教学设计，促进教学效率和教学质量的提高。 为此，小学科学教师应当注意以下四点：第一， 课前认真做好备课工作，在进行课堂教学前，教师应当对本节课的教学内容进行大体的把握，明确教学目标， 根据学生的实际情况，因材施教，满足学生的个性化需求。 第二，在进行课堂教学的过程中， 教师应当加强教学内容与实际生活之间的密切联系，选取与教学内容存在密切联系的生活素材，进而降低学生的理解难度， 同时增强学生的学习兴趣。 第三， 在小学科学的教学过程中，注意引导学生进行课堂探究学习。 探究学习并非是由着学生自己的兴趣而开展，对学生放任不管， 而是应当对学生进行方向引导，在学生遇到疑难问题时，进行一定的点拨，提高学生的学习效率。 第四， 促进小学科学教学课外活动的丰富。 小学科学教师可以依据学生的认知能力和认知特点，组织学生参与到课外活动中，提高学生的实践动手能力和创新能力，对所学内容进行一定的巩固。

（三） 提升小学科学教师的综合素养

在小学科学的教学过程中，小学科学教师扮演着重要的角色， 很大程度上决定着小学科学教学的质量。因此，要想实现小学科学教学的优化，就需要促进小学科学教师综合素养的提高。 首先， 可以对大学相关专业的课程设置进行调整，通过增设选修课程促进相关专业学生知识面的扩展，最终实现小学科学教师质量的提高;其次，学校可以组织小学科学教师进修和培训，并定期对其进行考核，提高其综合素养;再次，小学科学教师应当不断地丰富自身的知识储量，完善知识结构， 树立终身学习理念，掌握更多的专业背景知识。

（四） 增强教材的针对性

由于经济发展的差异，城乡之间的小学科学教学在师资力量、教学资源、学生认知情况等问题上均存在很大差别，导致采用统一的教材可能存在教学内容与实际不相适应的地方。 因此， 教材编写人员应当从实际出发，因地制宜， 针对城乡的差异编写更具针对性的教学，促进小学科学教材水平的提高。

综上所述，小学科学教学对于学生全面发展具有重要的意义，有助于促进学生对科学的理解，激发学生对科学的兴趣。 小学科学教学作为学生最早接受的正规系统化科学教学， 学校应当予以重视。 虽然当前的小学科学教学中仍然有很多亟需解决的问题，但是相信随着成功教学经验的积累，小学科学教学质量一定可以得到有效的改善。

参考文献：

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