幼儿园户外游戏的“自主性”体现

张雯然

摘要：所谓自主性户外游戏，其包括两方面的含义，其一为“户外”，也就是在除室内之外的场地，一般情况下为露天场地;其二为“自主性”，就是开展户外游戏期间幼儿根据自己的意愿选择游戏活动、同伴以及游戏方式参与游戏，以此促进幼儿全方面发展。下文基于陶行知教育理念“生活即教育”，首先对其进行概述，之后分析“生活即教育”对幼儿园开展户外游戏的启发意义，最后从多个角度提出幼儿园户外游戏的“自主性”体现，以供参考。

关键词：幼儿园;户外游戏;自主性

幼儿阶段指的是幼儿的3～6岁，这个阶段的幼儿性格特征为活泼好动，对生活中的各项事务充满好奇心，对游戏也是天生的喜欢。而近年来，随着我国教育事业深化改革，人们对学前教育也逐渐加大重视力度，幼儿园自主性户外游戏活动也因此得到推崇。本园教育理念为“生活即教育”，本文基于此对幼儿园户外游戏的“自主性”体现进行探讨。

一、陶行知教育理念——“生活即教育”

陶行知先生的行是知之始，知是行之成，在其教育思想中，核心就是“生活即教育”。所谓“生活即教育”，从其定义的角度来讲，指的是给生活以教育，利用生活的方式开展教育，为生活向前发展的需要而进行教育。陶行知认为：“生活就是教育。”开展教育时要结合生活实际。对其而言，教育与生活两者应是同一过程，将教育融合于实际生活中，与生活相结合共同进行。

二、“生活即教育”对幼儿园开展户外游戏的启发意义

其一，在日常教学期间，幼儿教师应多对幼儿进行引导教育，使其学会多多观察生活中的事物，只有善于观察，才能从中发现美好的、新奇的事物，这个过程有利于提升幼儿认知能力。另外幼儿教师应适当引导幼儿在实际生活中多倾听多观察，从中发现普遍存在的事物，这样做有助于幼儿了解更多生活中的知识，对幼儿未来开展户外游戏活动也有积极性意义，更好地实现生活与教育相结合的教育理念。其二，相比较于被动接受而言，幼儿更加倾向于自主发现和探索;与坐在教室听教师讲解，幼儿更喜欢在开放性的户外氛围中成长。而本文所讲的幼儿园户外自主性游戏正是将上述两个观点相结合。通过开展户外游戏，促使幼儿有更多的机会接触自然、社会，有助于幼儿身心健康发展。其三，开展户外自主性游戏活动为幼儿提供更丰富的学习空间，幼儿可从中选择或设计自己喜欢的游戏，通过思考来完成游戏任务，有助于扩展其思维能力。当幼儿习惯通过自主思考以及幼儿合作来获取经验，这时候他们自身也会逐渐养成良好的自主学习意识，为幼儿未来生活和学习奠定基础。

三、幼儿园户外游戏的“自主性”体现

（一）转变学前教育观念，明确自主户外游戏方向

其一，顺利开展幼儿园自主户外游戏的前提就是树立正确的教育观，这样才能够真正带领幼儿开展游戏。基于以上，这就要求幼儿教师认真研读《3-6岁儿童学习与发展指南》，从中深入了解幼儿身心发展特征。组织幼儿教师深入研究自主性户外游戏，要将幼儿作为其中的主角对待，教师在其中的作用是观察游戏、调控游戏。

其二，转变幼儿家长的观念。一般情况下，幼儿家长对于幼儿园组织的自主性户外活动的态度，对幼儿参与活动是否积极有直接影响，因此，为有效保证幼儿园自主性户外游戏顺利进行，幼儿园可通过组织幼儿家长观看有关户外活动的视频、开展专家讲座等方式向其传递正确的教育觀，能够在幼儿参与户外活动时听取幼儿内心想法。

（二）设立户外游戏区，为幼儿构建自主游戏环境

关于户外游戏区，可结合幼儿园活动场地的位置、材料等多方面因素选择，充分挖掘户外环境特有的教育价值和游戏价值，一般来说，幼儿园户外活动区域可分为五个，主要有特色区域、探险区域、固定器材区域、种植区域以及建构区域。要求幼儿园在每个区域中张贴明显标志及其活动范围，区域之间要有一定的间隔距离，这样做更方便幼儿自主选择喜欢的游戏区域，能够在自己选择的游戏区域中进行想象，鼓励幼儿完成自己想象中的游戏计划。

（三）给予幼儿自主制定户外游戏方案的机会

幼儿园在开展自主性户外游戏的同时，也在很大程度上带给幼儿在参与游戏上的自由空间，这也是幼儿能够在其中发挥自身特有优势以及团体智慧的好机会。对此，幼儿教师应该放开自己手中的权力，鼓励幼儿根据通过自己的想法制定户外游戏方案，学会与其他幼儿共同探讨赢得游戏胜利的方式。例如在户外游戏“过家家”活动中，幼儿可根据游戏融入一些自己的想法，准备自己喜欢的洋娃娃、游戏过程中用到的厨具等各种材料，与其他幼儿一起分工扮演自己喜欢的角色，幼儿们一起到花园中收集小草、树叶等作为“食材”，然后利用“厨具”将收集好的“食材”做熟后喂“宝宝”吃饭，最后在周末全家去郊游，在幼儿园某个区域搭建帐篷、烧烤摊等等。通过以上，幼儿在自主开展游戏过程中满足自己的游戏需求，并在游戏过程中发挥自己的想象力，从中体验游戏带给自己的成就感。当幼儿积极参与到自主性户外游戏时，才能切实将游戏的自主性、生活性体现出来。

（四）教师适当对自主性户外游戏进行指导

开展自主性户外游戏活动，其中最重要的要求就是幼儿自主参与，教师不参与其中，但是，在游戏开展期间，教师应结合幼儿游戏情况适当对其进行指导。比如幼儿在游戏期间产生放弃的想法时，教师应适时鼓励幼儿;再比如幼儿在游戏期间不知道如何解决问题时，教师应对其进行适当指点，以此确保户外游戏有序运行。

例如，在进行户外游戏攀爬活动，幼儿需要通过“攀爬”提升自身身体素质以及完成攀爬任务，但就攀爬这个任务来讲，本身具有一定的危险性，虽然保护设施安排妥当，但不免有些幼儿心理素质稍差或者是攀爬技术不成熟等情况，都会造成各种意外发生，对此，教师应该引导幼儿在攀爬过程中发现其中的安全问题，学会如何克服问题，对整个游戏过程进行全面监督，例如拍照、拍视频等，在这个过程中随时观察幼儿，并寻找合适时机对幼儿进行教育。

（五）合理设计自主性户外游戏实施步骤

第一阶段：同班级幼儿在固定区域开展游戏，为有效转变原本传统户外游戏，首先要考虑的是幼儿基本安全问题，这样做以便于幼儿在最短时间内了解户外游戏区域中的各种材料、游戏方式等，同时教师也要深入其中，明确幼儿内心想法，鼓励他们参与到游戏中。

第二阶段：同龄班级开展开放式户外游戏活动，当幼儿逐渐明确游戏的规则和技能后，这时候幼儿园可以让幼儿根据自己的想法选择喜欢的区域进行游戏，因幼儿在年龄上、身体机能等方面存在差别，一般情况下，小班户外游戏模式为混合式进行，由两个小班共同进行;对于中班和大班可安排五个左右的班级开展活动。这个阶段要求幼儿教师以班级为单位，就自主性户外游戏活动中材料投放、游戏内容等方面相应研讨，以便于未来正式开展游戏时提供针对性指导。

第三阶段：整个幼儿园开展互通式户外游戏，简单来讲，不局限于班级和年龄，幼儿可以任意选择游戏区域以及游戏材料，自主选择想要合作的伙伴，以上全部根据自己意愿参与游戏。在该阶段，自主性户外游戏将游戏场地与游戏材料进行整合，最大限度满足不同年龄段幼儿与同伴之间交往所需要，一方面有利于提升幼儿身体素养，促进自身与他人之间的团结合作;另一方面，有利于培养幼儿爱心与责任心。而幼儿教师在游戏中的角色为支持者、引导者，适时为幼儿游戏提供指导，引导幼儿之间能够互相学习，团结合作。

四、结语

综上所述，幼儿园开展户外活动，首先应以自主性为基础，促使幼儿根据自己的意愿选择喜欢的户外游戏活动并参与其中，在游戏过程中充分发挥自身创造力，同时要求教师做好自身对幼儿的引导性教育作用，帮助幼儿在自身原有基础上进一步提升自己，在游戏参与过程中不断提升自身能力。

参考文献：

[1]李丽芳.论中班幼儿户外游戏开展中存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2019（22）.

[2]王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导[J].当代学前教育，2012（2）.

[3]黎丹妮.幼儿混龄户外游戏活动的策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2020（1）.

（责编 杨菲）