新课程背景下优化小学数学教学模式的方法

盛晴

摘要：小学数学新课程改革中，教学要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征创设出学生熟悉的情境，调动学生已有的知识经验，建立数学与生活之间的联系，引导学生通过实际操作、讨论等形式理解抽象化的数学概念，做好基础教学，把发展学生智力与培养学生的数学能力贯穿于教学的始终，体现出学生的主体地位，关注到学生之间的差异性，用正面、积极的引导方法促进每个学生的进步，提高学生的综合能力。那么在实际教学中，教师的教学要落实生活化、创新化、实践化等特性，提高学生的数学能力。

关键词：小学数学;教学模式;新课程

随着新课程改革的不断深入，学生综合能力的培养成为小学数学课堂教学的重要方向。传统教学中存在着学生兴趣低、效率低、课堂表现不积极等现象，教师过于注重理论知识的讲解，通过给学生布置大量的练习作业来巩固他们的课堂所学，教学形式过于单一，过程乏味、枯燥、无趣，缺乏各种数学思想的渗透，与学生实际认知能力联系得比较少，自我主观意识教学的观念太强，产生了想当然的思想，出现教学质量不高的状况。那么在新课程的指导下，教师需创新教学模式，探索出有效的教学途径，弥补以往教学中的不足，优化课堂教学质量。

一、选择贴近学生实际生活的案例引入课堂

新课改强调重视从学生的生活经验和已有知识出发，充分考虑学生的身心发展特点，创设出有意义和有情趣的教学活动，让学生体会到数学就在自己身边，增强学习数学的趣味性，使学生感受到学习数学的价值，提高他们学习数学的积极性，强化他们理解抽象化数学知识的能力。比如苏教版四年级《整数的四则混合运算》中，这节课主要包含了两部分的知识：不含括号和带有括号的混合运算，那么在讲授不含括号的混合运算中，运算规则是先乘除后加减，教师借助一个常见的生活场景来讲解：班级里要发放考试中的奖品，需要20支钢笔和15个笔记本，1支钢笔的价格是6元，笔记本的单价是3元，请问一共需要花费多少钱？生活中经常会遇到类似的问题，引导学生联系所学过的单价×数量=总价的关系式，自主列出题目中的算式，有些学生会采取分步列式的方式，有些学生列出了综合算式，教师先讲评分步列式，明确每一步的含义，在此基础上进行综合算式的运算顺序的讲解，通过分步和综合这两种算式的比较，让学生掌握其中的运算法则，之后变换题型指导学生进行巩固练习，使学生清晰地知道没有括号时的混合运算顺序。采取生活化的教学方式，便于学生理解抽象化的数学内容，提高他们独立思考和分析问题的能力，同时还可以引导他们从生活现象中提炼出数学问题，促进他们数学思维的形成，对他们之后进行深度学习是非常有帮助的。

二、注重理论与实践的结合，创设合作探究式的学习氛围

新课程中强调学生才是教学活动中的主体，教师应当成为活动的组织者、指导者和参与者，设计出具有探索性和开放性且符合学生认知水平的活动，引导学生进行合作探索式的学习，让学生在操作中观察、分析和讨论，经历数学知识的生成过程，了解数学知识的应用方法，逐步培养学生的创新意识和探索能力。因此小学数学教师可依照着新课程中的教学理念，创设出合作探究式的学习氛围，提出开放性的问题，引导学生结合理论知识进行实践，增强他们探索新知的欲望，发散学生的思维，提高他们思考问题的逻辑性和严密性，促进课堂教学的高效进行。

例如苏教版《分数加法与减法》中，这节课主要是让学生经历探索分数计算方法的过程，发展学生的转化思想。教师列出一个简单的分数加法算式，让学生根据以往做加法的经验，猜测并质疑结果，有些学生直接将分子和分母分别相加，引导其他学生深入地思考：“他给出的结果对吗？从什么地方看出结果是错误的？”让学生知道直接相加的方法是行不通的，教師给学生独立思考的时间，在草稿纸上写下自己的解题方法，然后同桌之间相互交流，提示学生采取化整数、化小数、通分的方式来进行，指导学生在不同的计算方法中掌握转化思想的运用，之后提醒学生进行验算，同时强调计算结果要约分的最简分数，最后教师和学生共同总结分数加减法计算的基本步骤及注意事项，让学生各自说说自己的观点，整个过程中教师都处在引导的位置上，让学生自主探索，调动学生学习的积极性，提高他们学习的效率。

三、依据学生之间的差异性，实施分层教学法

新课程中提出要充分考虑到学生在学习能力上的差异性，对不同的学生提出不同的要求，教学活动需面向全体学生，使所有的学生都能体会到成功获取知识的成就感，树立他们学习数学的信心，增强他们克服一切困难的勇气和毅力。小学数学教师可采取分层式的教学策略，设计有梯度的教学活动，通过课堂提问、观察、谈话等多种方式，了解学生的实际水平，及时做好学生能力的评估与教学方案的优化等工作，针对发现的问题提出有效的改进策略，制定出不同的教学目标，对学生进行针对性的指导，提高所有学生学习的积极性，促进整体教学质量的提高。比如讲授扇形统计图的一课时，教师先带领学生回顾之前所学的折线、条形统计图的内容，巩固学困生基础知识的同时，强化他们的知识迁移能力，给学生一些缓冲的时间，使他们快速进入新知学习的状态中，使所有的学生都能掌握这节课的内容。

新课程背景下要实现小学数学教学效率的高速提升，教师还需探索出更多有效的教学模式，不断扩展学生的数学思维，注重学生数学综合能力的培养，让学生快乐地学习数学知识。

参考文献：

[1]赵金桂.新课程背景下小学数学教学方法探究[J].课程教育研究，2019（26）.

[2]张真，李侠.新课程改革背景下小学数学课堂教学优化策略[J].数学学习与研究，2018（12）.

[3]郭庆顺.小学数学小组合作学习教学模式实践探究[J].中国教育技术装备，2017（7）.

（责编 翁春梅）