课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略

李婕琳

摘要：学前教育是一种通过有意识的教学去开发儿童的智力，让儿童认知新事物的教育。所以对于儿童来说幼儿园的教育十分重要。而处于幼儿年龄阶段的天性之一就是爱玩游戏，将游戏渗入幼儿园的课堂教学中，不仅可以帮助儿童发展多元化能力，还可以营造快乐、自由的学习氛围，让幼儿更好地进行幼儿园知识的学习。在幼儿园数学课堂教学中融合游戏对于儿童的培养有着十分重要的意义。作为幼儿园教师一定要根据现今的教育环境和儿童的年龄特性来选择合适的儿童游戏，并且对其进行一定程度的创新。

关键词：课程游戏化;幼儿园;数学教育

兒童童年文化与童年生活的载体就是游戏活动，而游戏教学就是一种新型的学前教育创新产物。喜爱游戏是儿童的天性，相比较幼儿园其他枯燥的课程学习而言，游戏能更好地将儿童的注意力集中起来。幼儿教师对儿童实施课程游戏化，不仅有利于培养幼儿的团结合作意识、创新能力以及智力，还可以让儿童精神和身体健康成长与发展，为其以后的成长打下良好的基础。可以说对幼儿进行游戏模式的数学教学是非常具有成效的育儿方式。因此，本文先对课程游戏化在幼儿园数学教育的现状及存在的问题进行了具体的分析，再针对性地提出了几点课程游戏化与幼儿园数学教育融合的实现路径，具体如下。

一、课程游戏化在幼儿园数学教育的现状及存在的问题

（一）游戏由教师控制，幼儿成为被动游戏者

适合幼儿玩的游戏有很多种，每种都有其的优点和特性。但是不管是哪种类型的游戏，都是要幼儿会自主参与的才更具有意义和价值。若是游戏的整体全局都是由幼儿园的教师来掌控而不是由幼儿自行掌控，或者幼儿不是主动而是被动参与到游戏中，这样的游戏教学实践活动对于儿童精神以及身心成长的发展根本没有任何实际意义，仅仅是表面上完成了游戏教学目标。因此，作为幼儿园教师在进行游戏教学的时候，一定要意识到自己只是游戏的引导者、支持者、激励者和参与者，儿童才是游戏的中心和主角，教师的主要任务就是组织游戏实践活动并且采取有效措施来引导幼儿在游戏中去发现和探究，再帮助儿童将自身的发现、感受和经验转化为自身的知识。

（二）游戏的形式化倾向严重，内容过于简单化

幼儿园里教师都是根据时间安排和教学需求来组织和展开游戏活动的，可以说教师才具有游戏的控制权和组织权，而在实际中，有些幼儿园教师组织进行的游戏内容总是太过单一、简单，没有创新，这就使游戏内容总是重复的出现，最终使游戏严重趋于形式化，游戏的内容难以深化进入问题的实际中，而是仅仅流于表面，儿童更是在长期重复的游戏内容中失去对游戏的兴趣和积极性。

二、课程游戏化与幼儿园数学教育融合的实现路径

（一）转变传统思维，促进教育理念改变

现今我国幼儿园的数学课堂教学中最为主要的问题是仍然有很多幼儿教师还是过去传统的教学思维理念，并没有形成足够成熟、科学以及系统化的数学课程游戏观和教育观。作为幼儿教师在实现课程游戏化与幼儿园数学教育融合的过程中首先要坚持正确的数学教育理念，不断学习新的教学思维进而优化和提高自身的数学教育思维观念。教师可以通过对《纲要》及《指南》的认真研读来不断加深对幼儿园数学教育内容的理解，除此之外，幼儿教师还要把过去对数学课程教育的认识转变，在新课改中数学课程教育不仅仅是教会儿童一些基础数学知识，还要注重培养儿童的想象力、思维能力等等，同时通过数学课程游戏来提高幼儿学习数学的兴趣。

（二）幼儿教师要不断地开拓以及创新游戏教育

学前儿童教育的核心是元认知游戏和培养幼儿具有一定成效的能力。其中元认知游戏是指教师通过组织游戏实践活动有意识地来培育幼儿发现探索和独立自主的能力，让幼儿在游戏中能够全面地认知自己掌握和学习到的相关知识以及技能。利用儿童喜爱玩和愿意玩游戏的特性引导儿童慢慢转变为会玩、探索玩游戏，进而让儿童精神和身体得到全面健康成长与发展。

（三）密切师生互动，发挥幼儿的探索主体性

作为幼儿教师，必须采取有效措施将儿童的创造性、积极性以及主体性充分发挥出来，更加注重儿童的自主建构和自主探索，在实际的数学课堂教学中引导幼儿积极主动参与到发现与探索数学知识中，让幼儿将数学知识更多地应用到现实生活中。而以幼儿为主体，教师作为引导者的教学思想是我国新课程教学方式的变革中提出来的，因此幼儿教师也应该改变过去传统的教学理念和教学方式，深刻意识到游戏化课程教学的主体是幼儿，教师是课堂和幼儿的导演、引导者和指挥者，从幼儿的主体地位出发，教师引导幼儿进行独立的学习，端正自己作为引导者的态度引领帮助幼儿顺利进行数学知识的主动学习。教师通过在课程游戏化的背景下加强自身和儿童在课堂教学中的良性互动。不仅如此，幼儿园教师通过游戏教学可以让幼儿之间的互动和交流增加，培养幼儿团结合作意识的同时让其养成活泼开朗的性格。帮助幼儿成长和学习，游戏教学中将儿童的主体性充分发挥出来，让儿童通过相互合作、自主探索来完成游戏并且进行课程内容的学习，这样不仅可以将儿童的学习兴趣和积极性更好地激发起来，还有利于帮助儿童对课程知识点理解得更加深刻，将幼儿的思考能力和智力开发出来，让儿童通过游戏来真正感受什么是合作以及和他人合作的意义，十分有利于培养幼儿之间的竞争力以及合作能力。

（四）营造游戏化的教学氛围，使游戏环境具有多层次的效果

幼儿教师在组织开展游戏课程教学的时候要注重创建一个自由、自主、愉悦的游戏环境氛围，好的游戏环境不仅能够更好地集中儿童的注意力，引发其对游戏的积极性和兴趣，还能够让幼儿更好地顺应其天性健康成长，进而将游戏教育对幼儿产生的作用最大化。而每个儿童都是独立的个体，不同的儿童有着不同的发展空间，作为教师在设置游戏环境的时候要针对性地设计出适合儿童的层次，不同的游戏能够适合不同阶段的儿童，具体应该根据儿童的实际情况来选择相适应的游戏，这样才能让游戏更加快速地适应不同年龄段不同类型的儿童。

（五）加强家园合作，引领家长参与游戏化实践

要想实现课程游戏化与幼儿园数学教育的融合，不仅需要幼儿教师的参与，更需要幼儿家长们的理解以及支持。虽然我国一直在加强素质教育和新课程改革，但是现今仍然有很多家长对家庭教育的实践和认知存在误区，更加注重幼儿在数学课程上的数学基础知识，而忽视幼儿在课堂教育中的创新能力、学习兴趣以及实际应用。幼儿园必须加强和家长之间的有效沟通和合作，采取有效措施帮助家长转变传统的教育思想理念，通过开展家长数学教育的培训、创建和家长合作的平台等方式来加深家长理解幼儿园数学课程游戏化的理念，让家长意识到幼儿园数学教育除了要学习基础的数学知识，更重要的是培养幼儿学习数学知识的兴趣、运用数学知识解决问题的能力还有逻辑思维能力，进而促进家长和幼儿园在数学教育思维观念达成共识。

三、结语

学前教育在整个教育体系中有着十分重要的地位，发挥着重要的作用，学前教育不仅是对学前儿童进行综合性的培育，例如：想象能力、创新能力、开发智力以及团体合作的意识和能力等等，而幼儿园游戏可以很好地辅助学前儿童进行课程的学习，作为幼儿教师要始终在课程游戏化的背景下坚持正确的数学教学理念，不断地开拓以及创新游戏教育，创设自由自主、愉悦的数学学习氛围，对比较抽象的数学内容知识进行简化，让儿童在游戏中激发出其潜在的能力，从而提高学习数学的能力。

参考文献：

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[4]赵莉.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略[J].学周刊，2020（1）.

[5]王瑞.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略[J].学周刊，2019（10）：一

（责编 侯芳）