小学科学教学中学生科学探究习惯的培养

黄先军

摘要：科学，是一门包罗万象、是需要人们不断发现、不断研究的学科。小学生作为未来发展的中坚力量，是不能忽视科学的作用的，是要为科学的进步贡献力量的。小学科学教师在教学中培养学生科学探究的习惯，可以调动学生参与科学的积极性，培养学生对科学的热爱。

关键词：小学科学;教学;学生;探究

小学科学教师在教学中培养学生科学探究的习惯，有助于学生重视科学，可以通过为学生采摘学习的浆果来丰富学生的学习活动，让学生在不同的教学指导下，获得不同的体验。

一、采摘生活的浆果——培养学生探究生活中的科学知识的习惯

小学科学教师在教学中培养学生科学探究习惯，能够帮助学生理解科学的实质，让学生遇到生活问题的时候，不再惊慌，而是运用科学知识来阐释，促使学生形成探究生活中的科学知识的习惯。对于部分学生来说，科学知识是遥远的，是与普通人无关的。这一错误的学习观念使学生在学习科学知识的时候多有懈怠，影响学生的学习质量。这就需要教师在教学中转变学生的观念，让学生看到生活中的科学现象，鼓励学生探索现象背后的科学原理。

在学习“米饭、淀粉和碘酒的变化”时，我为使学生知道通过分析实验数据来检测食物中是否存在淀粉，在教学中先组织学生回想自己吃米饭的时候，多嚼几下会品尝到什么味道，学生纷纷表示嚼米饭的时候会尝出甜的味道。接着，我又带领学生观察淀粉，使学生了解淀粉的特点。学生观察后，认为淀粉是粉末状的白色物体，是无味的。我引导学生将碘酒滴入米饭和淀粉中，让学生观察现象。学生滴入后，发现米饭和淀粉出现了变色现象，知道发生了化学反应，遇到碘酒会变蓝。随后，我带领学生对米饭、淀粉和碘酒发生的化学反应展开探究，为学生准备了生活中常见的马铃薯、玉米、黄瓜、苹果、胡萝卜等食物，让学生利用碘酒来检测食物中是否存在淀粉。学生在实验的过程中，记录了检测的结果，知道了哪些食物出现了变色现象，哪些没有出现，由此来判断食物中是否含有淀粉，感受到了科学探究的意义。这样，我通过为学生提供生活材料，让学生去采摘生活的浆果，补充学习的营养，培养了学生探究生活中的科学知识的习惯。

二、采摘问题的浆果——培养学生探究问题中的科学知识的习惯

在教学中培养学生科学探究习惯，能够让学生的课堂学习生活精彩起来，使学生在解释科学知识的时候游刃有余，帮助学生分析知识的构造，找到学习的框架，促使学生形成探究问题中的科学知识的习惯。对于部分学生来说，科学现象吸引他们的注意力，但是一到科学探究的时候，学生就产生了怯意，不能发挥自己的光和热来探索科学的真与假。这就需要教师在教学中发挥好问题的作用，使学生在问题的引导下，一步一步落下科学的脚印。

在学习“神奇的小电动机”时，我为使学生了解小电机的结构，知道小电机的功能，掌握小电机工作的原理，鼓励学生积极探索科学知识，让学生在科学探索中把握科学的真谛，在教学中为学生准备了四驱赛车的玩具，让学生观察赛车，并探索赛车自己跑动的原理。学生观察四驱赛车后，对四驱赛车可以运行的原理产生了兴趣，阅读了课本知识。接着，我让学生思考：什么是小电机？小电机的作用是什么？小电机为什么会转动？它是由什么构成的？各部分发挥了怎样的作用？如果去除其中一部分，你觉得小电机还能工作吗？你知道小电机还有哪些应用的案例吗？你从中获得了怎样的启示？学生围绕以上问题，对小电机展开了观察和思考，知道了小电机的主要构造，了解各个部件的名称。我为学生提供了电池、导线、小电动机等物品，让学生探索小电动机的工作原理。学生边操作边思考，分析了小电动机转动的原因，知道了小电动机接通电就可以工作起来，是把电变成了工作的动力，发现了小电动机的转动就是通电后磁铁和电磁铁相互作用的秘密。学生还对生活中使用电动机的方面进行了汇总，加深对电动机的认识。这样，我通过带领学生采摘问题的浆果，培养了学生探究问题中的科学知识的习惯。

三、采摘实践的浆果——培养学生探究实践中的科学知识的习惯

小学科学教师在教学中培养学生科学探究习惯，让学生的学习有了落地的机会，推动了学生对科学知识的摸索和对科学知识的实践，丰富了学生对科学知识的认知，促使学生形成探究问题中的科学知识的习惯。对于部分学生来说，科学知识仅掌握理论知识部分就可以了，不需要再花费时间去实践的，这就使学生的学习出现了短板，造成学生理解的缺陷。这就需要教师在教学中挖掘学生实践的潜力，让学生在实践中奋起直追，成为科学的坚定追随者。在学习“用显微镜观察身边的生命世界”时，我为使学生了解显微镜，知道显微镜的具体用法，让学生掌握洋葱表皮是由细胞构成的这一科学原理，学会制作洋葱表皮的玻片标本，在教学中带领学生分别用肉眼和放大镜观察了植物、动物及人体的细胞的标本，让学生分享自己的感受。接着，我又为学生准备了洋葱、显微镜、载玻片、清水等实验工具，让学生借助这些实验材料来学习显微镜使用的方法和步骤，制作洋葱表皮装片，观察洋葱表皮细胞并将其绘画下来，熟悉植物细胞的特点。学生在操作中，完成了使用显微镜观察标本的任务，熟悉了显微镜的用法，知道了生物是由细胞构成的，生物细胞的形态是多样的。学生还尝试制作了洋蔥表皮装片，熟悉了实验的一般步骤。我鼓励学生对制作好的装片进行观察，让学生将自己看到的内容画下来。学生在绘画中，对细胞有了直观的印象，感受到了科学的神奇。这样，我通过带领学生采摘实践的浆果，为学生注入实践的甘甜，培养了学生探究实践中的科学知识的习惯。

四、结语

总之，本文通过带领学生采摘生活的浆果、采摘问题的浆果、采摘实践的浆果，培养了学生探究生活中的科学知识的习惯，培养了学生探究问题中的科学知识的习惯，培养了学生探究实践中的科学知识的习惯。

参考文献：

[1]许辉.小学科学教育中实施生活化教学的策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会。2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.

[2]秦伟.小学科学培养学生综合素养的实践与探索[J].名师在线，2020（1）.

（责编 侯芳）