提高幼儿园户外混龄游戏活动质量的有效策略探析

于金昭

摘 要：近些年来，国内越来越多的幼儿园立志将原先的户外游戏管理模式打破，创建出适合幼儿发展基本规律的园本化户外混龄游戏获得。因从，广大的幼儿园教师必须要具备专业性的观点以及极为敏锐的观察力，选择和幼儿发展规律以及性格相适应的户外混龄游戏活动，对幼儿结伴游戏、协同探索以及共同运动的积极性进行调动，进一步丰富幼儿的游戏环境，推动幼儿的全面发展。幼儿园采取户外混龄游戏活动，可以为幼儿创建出一种全混龄的、常态化的游戏方式，推进幼儿身体的心理的发展进步，提高其对于各类事物的认知。本文正是基于此，首先对教师更新观念专业观点进行了强调，之后就幼儿园内游戏环境的设置以及材料的投放进行了阐述，最后总结了幼儿园教师在进行混龄游戏活动时的游戏推进方式，以期指导实践。

关键词：幼儿园;户外;混龄游戏活动;质量;策略

前言

在幼儿园当中进行混龄户外游戏活动指的是将原先年龄相差大概一岁以上，存在不同认知水平的幼儿混合到一块进行户外游戏活动。幼儿园当中使用的混龄户外活动是一种集教育性、运动性以及游戏性为一体的游戏模式，能够有效提高幼儿运动协调力，是幼儿成长的一个基本手段以及基本抓手。在此基础上，幼儿教师可以适当进行一些动作简单、内容较为丰富以及操作比较方便的游戏活动情境，提升幼儿在游戏当中的参与度以及兴趣度，让幼儿可以在玩中学，运动中学习。

一、教师更新观念，“放手”、“放权”是户外混龄游戏的前提

放养式以及主导式是目前幼儿园进行户外游戏互动的两种现象，放羊式的方式种教师往往无所事事，让幼儿自己进行自由的嬉戏。主导式的方式主要由教师作为游戏中心，将预定目标强加至幼儿，教师进行主导，幼儿进行形式配合，在该方式下幼儿极为容易失去自主权，大大影响了幼儿发挥自身自主性。然而，教师如何在户外游戏当中对幼儿进行支持，让幼儿可以在混龄游戏当中身心得到发展。因此，教师首先需要对其观念进行更新，坚定自身的教育理念。在充分尊重和了解幼儿的基础之上，逐渐放权，让幼儿进行自我发展，但是教师的放手并非是放任，而是需要教师将原先的高控制性进行打破，让幼儿可以成为游戏真正的主人，教师则适当将自身的权利进行放弃，将自己退到幼儿的背后，采取尊重幼儿学习方式的方法，在进行混龄游戏活动中做到眼中有幼儿，心中有教学目标，对幼儿进行有效指导，进一步提升幼儿在游戏当中的参与度。

二、环境的合理设置，是户外混龄游戏的保障

（一）合理设置区域

在进行幼儿户外混龄游戏中，对幼儿园内游戏区域的设置极为重要，幼儿教师和幼儿园管理人员必须对户外游戏区域进行总体性的规划，为幼儿创设具有多功能性和科学性的环境，让幼儿可以在游戏區域内进行自主游戏[1]。例如，幼儿园当中的大理石地面、实木走廊、沙水以及草地等等场地，可以进行充分利用，为幼儿进行功能区的创设。例如，园内的草皮场可以为幼儿进行城堡的建构，幼儿将不会被场地和人数所限制，大胆在该区域内进行搭建游戏。教师还可以利用幼儿园内的场地为幼儿创建小人国，让幼儿从家中带来旧床单，在教师的帮助之下用床单搭建帐篷，园内不同年龄段的孩子可以依旧自身的喜好进行游戏情节的设置，实现区域互通。在这类具有开放性的环境当中对幼儿游戏探索欲需求进行满足，让幼儿在环境之中的相互作用下得到充分发展。

（二）科学投放材料

在幼儿游戏当中，材料具有极为重要的作用，在园内准备丰富的材料可以充分满足幼儿自我进行创造性和自主性的游戏。幼儿教师在游戏创设时可以将启发幼儿已有经验的兴趣作为前提，为幼儿提供木块、PVC管或者纸箱等等低结构材料进行提供，满足园内各中年龄段幼儿的操作。此外，教师可还可以在园内适当创建一些情景式的材料，吸引所有年龄段中的幼儿进行游戏，充分体验游戏所带来的乐趣。例如，教师之前在进行穿越火线的游戏创设时，将红绳交叉绑在树枝上，幼儿在游戏中如若碰到了铃铛，铃铛响则说明其游戏失败，这类游戏往往幼儿园内所有年龄段的幼儿都较为感兴趣。

三、常态化、全混龄，是户外混龄游戏的根本

（一）螺旋式推进游戏

教师在实施户外混龄游戏活动时，往往会采取由点到面的螺旋式方式来对游戏的开展进行推进。这一方式中主要有本班游戏、同龄混班、递进班混龄以及全混龄。本班游戏指的是本班当中的幼儿处于户外游戏区认识期，这一期间可以让本班内的幼儿户外游戏进行认知和熟悉，让其由充分的时间进行心理上的适应。同龄混班主要由各个班级年龄段中的幼儿在已经熟悉了户外游戏情况的基础上让同年龄段的幼儿进行结伴游戏，对同龄当中陌生的幼儿交往能力进行发展。递进班混龄方式中主要是邀请大一班级中年龄较大的幼儿到小一班中的班级中认领年龄较小的弟弟妹妹进行游戏，该阶段主要为捆绑式的混龄游戏，在这一阶段中教师主要需要进行观察，引导年龄较大的幼儿学会谦让和分享，小年龄段的幼儿积极参与。全混龄方式主要为所有幼儿对游戏都有了充分的认知后，便可进入到全混龄的游戏阶段。例如我园就经常开展这类活动，将园内的孩子分为红蓝二队，在队长组织下进行游戏，受伤的人有医生和护士抢救，其中有小班的孩子不太会玩，但他们也喜欢打仗游戏，因此在之后又增加了后方射击训练以及穿越火线之类的游戏。在进行这类混龄游戏时，较大年级的大班学生产常常会带着小班孩子一起玩耍，对于一些比较羞涩的孩子教师也会适当让其进行结对，由大孩子带领小孩子玩耍，还可以适当组织对战游戏，由几个大孩子和小孩子一起组队，互相进行对战，在游戏过程中让孩子学会分享和责任感。

（二）自主一固定式开展游戏

在游戏的开展过程中，教师需要让幼儿进行自主决策机会，适当引导幼儿依据自身的兴趣以及需求，主动参与到游戏当中。在混龄游戏当中教师主要会采取一自主一固定的方式在混龄游戏当中实现全混龄常态化。二自主只要指的是自主选择以及自由结伴，由幼儿进行自主地进行区域地选择以及玩伴和游戏地选择，在整个游戏当中教师不对其进行约束，进一步突出幼儿的主体位置[2]。自主管理和自信评价是二自主方式中的其二，主要是让幼儿在进行完毕户外混龄游戏之后，让幼儿和同伴收集和整理玩具，教师还需要引导幼儿对自己在活动当中的表现进行评价。一固定指的是每个区域当中的教师在一段时间内保持固定，便于教师在该区域内部幼儿的主要年龄特征以及材料有效投放度进行把握。

结语

总而言之，幼儿教师在进行幼儿园混龄户外游戏活动过程当中，除了需要进行活动策划和组织之外，还需要在游戏过程中对幼儿进行观察和适时指导，采取提问的方式让幼儿进行自主思考，还可以采取表扬和鼓励的方式，创建和谐和积极的师生以及同伴关系。教师还可以采取亲身演示或者直接参与的方式对幼儿进行指导，提升幼儿游戏参与度。在幼儿园户外混龄游戏当中，教师是主体，幼儿为核心，活动则是媒介，硬件为环境，在游戏中教师必须对幼儿个差异进行尊重，积极运用各类资源推动幼儿身心健康成长。

参考文献

[1]倪夏莉. 幼儿园户外混龄游戏的探索与思考[J]. 科学大众（科学教育），2019（03）：86.

[2]曹婧怡. 混龄游戏中幼儿同伴互动研究[D].四川师范大学，2018.