部编教材中的阅读提问策略教学

张威 周金钟

阅读策略的形成对于提高学生的阅读能力和效率、激发学生的想象力、培养学生思维都起着重要的作用。而小学阶段是形成阅读策略的重要时期，培养小学生的自主阅读能力及习惯能够使其受益终身。因此，为让学生掌握必要的阅读策略，统编教材突破了传统语文教科书的编写体例，选取了預测、提问、提高阅读速度以及有目的地阅读四种最基本的阅读策略，专门编写了阅读策略单元，以阅读策略为主线，引导学生获得必要的阅读策略并逐步成长为积极的阅读者。

以四年级提问策略单元为例，本单元围绕“提问”这一阅读策略进行编排，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法，提高学生的阅读能力。本单元旨在引导学生能够从不同角度思考并提出问题，每篇课文又都有各自不同的侧重点。因此，教师在教学过程中要以课为例，利用不同课文引导学生逐步掌握提问策略。

以课为例教学阅读策略

针对局部和整体大胆提问  本单元的第一篇精读课文是安徒生的著名童话《一个豆荚里的五粒豆》。教学时，教师首先引导学生在阅读课文的过程中积极思考，大胆提出自己的问题并写在书上，再观察课后的问题清单，思考并说说自己的发现。学生很快便发现问题清单中的问题有的是针对课文部分提问，有的是针对全文提问。接着，学生分小组整理自己提出的问题，并逐渐了解既可以针对课文局部提问，也可以针对全文提问。由于针对全文提问是学生学习的困难点，于是，教师请学生继续观察课后清单中列举的问题，以示例的方式让学生明白怎样的问题才是针对全文的，再引导学生观察各小组的问题清单，发现提问的不足——很少针对全文提问，继而再次阅读课文提出更多问题。

多角度提问  第二篇精读课文是《蝙蝠和雷达》，课文旨在让学生学习从内容、写法、得到的启示等角度提问。上课伊始，教师引导通过学生阅读课文提出自己的问题并写到便利贴上，再请学生说说“是怎样想到这个问题的。”随后出示课后的问题清单，分类整理，引导学生明确可以从内容、写法、得到的启示等角度提问。接着，请学生将自己提出的问题分类并贴到黑板的相应位置上，引导发现从写法这个角度提出的问题非常少，并再次阅读课文，尝试从写法角度提出问题，补贴到黑板上。再让学生自主阅读课后阅读小片段，尝试至少从三个角度提出问题，旨在让学生运用学到的提问方法进行提问，起到巩固、强化的作用。

筛选出对理解课文有帮助的问题  第三篇精读课文是《呼风唤雨的世纪》，这篇课文旨在让学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。本节课以小组合作的方式展开，教师首先将学生课前提出的问题进行整理，打印并分发给各小组;学生从中选出一个最能帮助自己理解课文内容的问题，勾画在书上，找到并在组内说明理由;小组推选一个公认的最能帮助学生理解课文内容的问题并贴到黑板上;请学生说说选择这个问题的原因，再进行适时追问，帮助学生理清思考过程，并进行恰当表达。

综合运用提问策略  第四篇课文《蝴蝶的家》是一篇略读课文，其任务是引导学生将所学的提问策略进行迁移和运用。因此，教师让学生自由选择分类角度对问题进行分类，目的是帮助学生发现自己提问的不足，通过再读课文提出更多问题。在学生提出问题后，小组通过讨论推选出2-3个公认的问题并尝试解决，从而加深学生对课文的理解。课后，很多学生表示还有很多没有弄明白的问题，想要在课下继续探究。可见，提问可以帮助学生在理解课文内容的基础上产生更多的思考，促进他们继续深入地阅读，这也正是提问策略价值最大化的体现。

教学提问策略单元后的反思

打破传统的教学模式  本单元里有两篇课文是人教版中出现过的“老课文”，但通过研读教材不难发现，依据教材的编排特点和梯度，要逐步达成单元教学目标，必须改变传统的教学模式。本单元的目的是循序渐进地引导学生学习提问，帮助学生实现从感受提问策略到综合运用策略独立阅读。要想达成这一目标，必须重视引导学生提出问题，并将思路进行整理和表达。在此过程中，学生在理解课文的基础上进行提问，而提出的问题又可以加深学生对课文内容的理解，两者裹挟着前进，螺旋式上升。

重视学法，更要重视教法  在教学时教师要充分尊重学生提出的问题，关注学生所经历的思维过程。同时，在学生遇到困难时要将提问过程细化，真正将提问的具体方法教给学生，打开学生的思路，使其能够提出更多问题。当然，学生不可能通过一个单元的学习，就能自主、灵活地运用提问方法进行阅读，因此，教师要多给学生创造练习的机会，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。

要重视小组合作学习  《小学语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生自主提问时，思路往往比较狭窄，通过小组交流，学生之间可以互相获得启示，打开思路;在表达自己思考过程的环节，学生更是能够碰撞出思维的火花，不仅促进了对课文内容的理解，也促进了主动阅读和思维能力的提升。

（作者单位：北京市昌平区十三陵中心小学）