浅谈儿歌仿写的实践策略

郭晓雪

理论准备

英国语言学家帕尔默认为，“理解一种语言的运作规则，与学习如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文，不是看‘理解了多少语言知识和规则，而是应该看他是否能够熟练地‘运用这种语言为评价的主要标志。”二年级学生的书面语言在逐步学习中，他们乐于背诵教材中朗朗上口的儿歌，也常常进行口头练说，在此基础上，鼓励学生尝试仿写儿歌，正是帕尔默所说的“运用”。

此外，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段写话教学的目标如下：

一是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

背景及意义

低年级学生口语优于书面语，一旦要落笔写话，很多学生便感到无从下笔。因此，面对书面表达常常滋生畏难情绪。一般在写话教学中，多是由老师布置写话任务，学生被动完成。从教学反馈来看，学生自主完成的写话质量不尽如人意，大多缺少鲜活、灵动的语言。而经过家长辅导后的作品，虽然看起来有所提升，但是夹杂着一些家长所写的语句，孩子们连字都没认全，就更别谈理解了。另外，课堂评价指导方面，有时候过于笼统，带给学生的启发性不够;有的指导则过于琐碎，束缚了学生的思维。

低年级写话材料的选择，应让学生觉得“有意思”，应让学习过程“有意义”。语文教材是经过众多专家反复打磨编写而成的，是最权威的读写材料，其中，孩子们对儿歌有天然的喜欢，学习兴趣格外浓厚。此外，教材编选的儿歌经典且易于模仿，对于学生写话有重要的示范指导作用。因而，选取二年级上册的儿歌进行仿写训练，促使学生把课文的语言转换成内在的语言，培养学生的表达能力及思维能力。

合作學习实践过程

小组合作学习是保证写话训练顺利进行的重要途径，在日常教学中有必要对学生进行一定的训练，如有不妥当之处，教师可以及时调整，以便开展仿写活动时更有效率。

教师进行科学分组  科学分组是指教师要基于学生的学习成绩、性格特点、品德状况、知识基础等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，对全班学生进行优化组合。

引导学生学会合作  一是鼓励学生独立思考，学会表达。对于二年级学生来说，做到能清晰准确、富有逻辑地表达比较有难度，目前只是要求学生尽量清楚地表达自己，让别人听得懂。

二是教育学生尊重他人，学会倾听。在小组讨论中，要做到不随意打断其他同学的发言，要认真听，听得懂，并对同学的发言做出评价，当自己听不懂时，也要有礼貌地请同学再次解释。

三是学会肯定别人的优点，同时善于质疑，提出问题。当同学提出想法后，不能一味盲从，而应先经过自己的思考判断，再由小组共同决定，取长补短。

四是遵守纪律。如果小组内部任意闲谈，没有约束，那么合作学习将是低效甚至无效的，组内的监督员要认真观察，出现问题及时与老师沟通。

仿写内容的选择

皮亚杰曾经说：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”而教材中儿歌的节奏形式，用词表达及内容选取都是最便于学生模仿学习的，为学生学习语言、运用语言提供了最直接最有力的典范。

语文教学，积累是基础，表达是目的，思维贯穿其中。实际上，仿写并不是抄写，仿写是一种学习能力，是一种简单的再创造，尤其适合低年级学生。

因此，在二年级上册语文教材中，我选择第一单元《植物妈妈有办法》，第二单元《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》等作为仿写篇目。这五首儿歌，都比较简洁易懂，朗朗上口。对于学生仿写来说，这几首儿歌难度不一，题材多样，给学生提供了较为广阔的想象空间。

在选择题目阶段，充分尊重学生的兴趣与意愿，由各小组自主选择仿写对象。确定选题后，在语文课上进行讨论，从思路确定，各抒己见，到反复修改，认真誊抄，时间为40分钟。

收获

以小组合作学习的方式，进行想象写话的训练，这一过程既培养了学生多角度、多途径地思考问题的发散思维能力，又通过分析比较、综合的过程，培养了学生的聚合思维能力，这正是训练学生创新思维能力的过程。

在这一过程中，笔者欣喜地看到，多数学生都沉浸在本组讨论之中，畅所欲言，字斟句酌，反复修改。在小组讨论中出现“僵局”的时候，一位同学突然有新想法，甚至会高兴地跳起来，满脸骄傲地跟小组成员分享，其他同学都忍不住为他鼓掌。也有的同学，在完成本组作品后，主动参与其他小组的讨论，在思维的碰撞中，激发出创作的火花。最后，各个小组终于完成了自己的作品，大家签上姓名，在班级展示、评选。在整理文档后，集结成班级图书，并分享给家长。下课后，有的孩子还追着问：“老师，以后我们还有这样的活动吗？”这简简单单的一句话，恰恰反映出孩子们对写话活动的兴趣，也从侧面证实了小组合作学习是有效的学习方式。

（作者单位：中国农业大学附属实验小学）