浅谈教学价值确定与教学活动设计

贾新宇

1941年，在《论中学国文课程标准的修订》中，叶圣陶先生第一次明确提出要阅读整本书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”就阅读而言，短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。阅读整本书可以使学生感受书中思想观念的结构性、系统性、完整性，文本逻辑的丰富性、多样性和协调性，从而擴大学生的阅读空间。

《中国古代寓言故事》既是中国式故事与寓意，又是中国文化的智慧之光，具有较高的文学价值和教学价值。那么小学生为什么要阅读《中国古代寓言故事》，它究竟有哪些教学价值呢？下面是笔者的几点思考。

积累及运用特定词语

小学中段的语文教学中，教师会有意识地引导学生积累AABB、ABB、ABAB、ABCC、AABC等结构的词语，以丰富学生的语言。为了激发小学生的阅读兴趣，《中国古代寓言故事》在不改变原意的基础上增加了许多特定的修饰性词语，使人物形象更加鲜明生动，这是积累特定词语不可多得的教学资源。另外，翻开目录，书中许多寓言故事的名称就是从寓言故事中提炼出来的成语，如揠苗助长、东施效颦、曲高和寡等，不仅包含成语的意思，还包含成语的产生情景、产生意义、使用样例。这些素材可以很好地帮助学生将成语与生动形象的故事连接起来进行记忆，是学生积累成语必不可少的素材。在整本书阅读教学时，教师可以通过“我给词语找朋友”“我给成语找妈妈”活动，引导学生积累词语或成语。

活动一：我给词语找朋友  要求学生在阅读时，将与教师提供的“示例”结构（如隐隐约约）相同的词语（如匆匆忙忙、冷冷清清、来来往往）画下来，并积累在词语表中，将发现的规律记录下来（如AABB）。

活动二：我给成语找妈妈  要求学生通读本书，找到源自寓言故事的成语，并在表格中填写这个故事的寓意、成语、成语词典意，并结合生活造句，在运用的基础上积累词语，不仅提升了的理解能力，对写作也是大有裨益。

感知及理解典型形象

中国古代寓言故事塑造了许多生动且令人印象深刻的形象，与童话、小说不同的是这些形象的塑造是粗线条、轮廓性的，作者并不着意刻画形象，而是以形象承载寓言的全部意义。所以，只有当学生具体而完整地了解了故事内容后，才能准确把握寓意。但小学生在阅读叙事类作品时，习惯在阅读中模糊感知形象，阅读后，可能感到某个形象可笑或可恶，但对该形象为何可笑、可恶缺乏深入而有条理的思考。本书可以引导学生学习感知人物形象的基本方法，锻炼学生深入思考，理解人物形象，并有序表达，概括人物形象，体会寓言表现人物形象简括传神的特点。

活动三：形象晴雨表  让学生从文中画出介绍性语句、人物的语言描写、行动描写及人物的所思所想，并在教师提供的表格中的“感受”一栏中用表情画出自己阅读该人物形象时的心情晴雨状态。通过这样的信息提取，以及对人物描写的感悟和理解，对该人物形象产生进一步思考，在信息的提取与分析中，学生也逐步掌握了分析人物形象的方法。

活动四：众里寻她千百度  在教学中设计“众里寻她千百度”活动，教师带领学生打乱故事顺序，进行重组，重点赏析身怀绝技的普通人、睿智深邃的思考者、刚愎自用的统治者、荒唐可笑的天地愚人等。如以“寻找身怀绝技的普通人”为例，通过表格先将书中某些篇目单独抽出，请学生集中阅读，摘抄原文，分析他们的绝技，这样不但让学生积累了分析人物形象的方法，也让学生对人物形象的理解更加深刻。在带着学生归纳列表后，教师还可以引导其进行深入挖掘，如将本书中身怀绝技的人进行归纳后，评选“最牛中国人”，也可以通过为他们写颁奖词，深化对人物形象的理解。

诠释并整合寓言寓意

国际阅读素养发展报告将阅读能力分为从易到难四个层级：获取信息、直接推论、诠释并整合观点、评价文章内容和表达方式。寓言的阅读主要涉及感知形象和理解寓意。理解寓意时，学生需要从表层生动形象的故事中理解深层的教训、道理和哲学，这个过程既需要统整材料，也需要诠释观点。所以，理解寓意既是重中之中，又是难中之难。

活动五：关键词金子塔  阅读本书可以使学生在实操中获得诠释和整合观点的经验提升阅读能力。以“疑邻窃斧”为例，为了把寓意说清楚，引导学生阅读重点段落，从邻居的行为和丢斧者的看法两个方面圈画关键词，然后将这些词填到金子塔里，并根据关键词的类别分别涂上不同的颜色。通过涂色，可以将本则寓言故事的脉络进行梳理，进一步思考什么变了，什么没变，从而准确提炼寓意。

寓言故事带给人们的不是议论、训斥、心灵鸡汤般空洞的说教，而是将形象思维和逻辑思维紧密结合，既以形象感人，又以理服人，广泛而直接的教育了一代又一代的中国人。寓言创作的成语和格言，在丰富中国语言的同时，进入人的话语系统，融入中国人的血液，成为中国人的文化密码。学生在学习寓言故事的同时，可以促进精神成长和思想发育。

（作者单位： 北京市门头沟区大峪第一小学）