情景体验，提高德育实效

王珏

摘 要：学生在情景模拟中尝试、在尝试中体验道德生活，评价道德认识和道德行为，从而感受德育之美，发展和完善道德情感，指导行为。以正确的价值观引导儿童在生活中发展、创新，在发展中生活，提高德育的实效性。

关键词：情景模拟;体验;评价

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0166-01

传统的品德教育，使我们的学生储存了大量的道德知识，讲起道理来滔滔不绝，然而在实际生活中却仍是道德知识归知识，实际行为归行为，造成了道德认识与实际行为脱离的现象。课程标准指出：要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感观去观察、尝试、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，在体验中发现和解决问题，及时鼓励学生和各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论。

1.创设情境

为了能让学生积极主动地参与到体验活动当中，老师要创设一定的情景，这个情景必须是学生所熟悉的，喜欢的，能引起思辨的场景。

（1）选材生活性。儿童道德的形成只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的、真实的、行为的道德体验和道德认知。老师要从儿童的生活中捕捉有意义的内容，使教材内容与生活实际相结合，源于儿童的生活又高于儿童生活，根据教材展开而又不拘泥于教材。例如，在教学《叔叔阿姨辛苦了》一课时，如果只是照着书中的图片呈现的内容进行学习，学生是很难把这种认识转化到平时的日常生活中的。为此创设了三个场景。A向同学借学习用品;B上课铃声响起，老师和你在教室门口都想进教室;另外在此基础上让学生自己设计场景，进行尝试、体验。由于这些情景是学生经常会遇到的，所以学生的参与性很高。通过这些情景中的行为尝试练习，学生掌握了在类似场合中怎样做才是做到了“以礼待人”。道德知识和道德行为的指导植根于生活世界，整个教学将充满活力。

（2）学生主体性。学生是学习的主体，有自我教育的潜能。单纯的说教并不能达到道德认识的提升，反而令学生厌烦德育教学。教师要利用教材教学生，而不是利用学生教完教材。

2.体验过程

以往的教学只关注结果，观念的总结。否认了学生在学习过程中的主体情感与价值的构建。正如“三八妇女节”时，学生需要一张贺卡送给妈妈，教师是让学生去买贺卡呢？还是教学生做贺卡的方法？前者学生得到的只是一张贺卡，妈妈得到的也是一种物质性的贺卡。后者学生在做贺卡的过程中回憶着妈妈对自己的关爱，设想着妈妈得到这张贺卡时喜悦的心情，做贺卡的过程成了学生的一个心历过程，妈妈得到的是孩子对自己独特的爱意。所以过程与结果相比，过程更为重要。

（1）在体验中发展。学生在道德学习过程中一方面表露出自己认知上的疑问、道德上的缺陷，另一方面又展示出自己的思辨才智，从而在尝试的过程中发展自己的道德体验。例如，在教学《家人的爱》时，在学生们了解到父母把自己养大所付出的艰辛后，创设了这样一个情景：妈妈在厨房做好了饭菜，叫孩子吃饭，请若干个学生进行情景模拟。A学生慢慢从房间出来，坐在饭桌上等吃饭。B学生马上从房间出来，等父母端上饭菜后，在妈妈给他挟菜时说了声谢谢。在这个情景尝试中，学生一个比一个体贴父母、关心父母。学生们的情感在体验中不断得到提升和发展。在今后类似的生活情景中，相信学生能为自己的父母做一些力所能及的事。

（2）在体验中创新。创新融入了整个体验过程。学生在情景模拟中不断尝试、不断自我推翻、自我完善。例如，在教学《诚信是金》时，创设了这样一个情景：一个男孩在河边捡到了一个钱袋，然后让学生上台尝试做这个小男孩。尝试结果有以下几种：A一部分学生把它捡起来，交给老师或警察;B一部分学生决定坐在河边等失主来领;C有学生强调捡到钱后先要看清楚钱袋样子，以及里面有多少钱，失主来时要问清楚了才能给。如此的情景模拟，学生在尝试中不断思考，不断改进自己的行为方式，不断创新，明显丰富了教材内容，赋予了教材生活的特征，使教学更实、更新、更活。

3.评价完善

学生在情景中尝试，在尝试的过程通过评价使自己的行为更合乎社会的要求，使自己的道德认知更为完善。尝试的过程是思辨的过程，是评价的过程，是不断完善的过程。

（1）评价过程化。课程标准指出：“要强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出的努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。”在情景模拟中学生一边尝试，一边评价，使尝试活动具有了思辨性，激励性。如上讲的《诚信是金》一课的情景尝试中，学生们一边在尝试，一边对尝试者的行为进行及时的评价。从把钱袋交给有关人员，到坐在原地等，最后到提醒同学谨防坏人冒领。这一尝试的过程包含了一个评价的过程。学生在评价中得到激励，在评价中反思，完善自己的道德认知和道德行为。

（2）评价多元化。“评价是老师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。儿童既是评价的对象，又是评价的主体。”长期以来，我们重视教师对学生评价，而忽视了学习主体内部自身的评价。在这里强调学生的评价并不是说放弃教师的评价，而是说教学过程的评价应该是教师评价与学生的自评、互评相结合。学生的自我评价能更深刻地体验教学中的成败，才能积极不断地改进，实现课堂教学评价的最终目的。因此，我们必须坚持自评和他评相结合的原则，并重视自我评价的作用。

教师在德育教学中要以儿童现实生活为教学内容，创设一定的情景，让学生积极地参与进来，充分表现学生的主体性。让学生在情景模拟中尝试、在尝试中体验道德生活，评价道德认识和道德行为，从而感受德育之美，发展和完善道德情感，指导行为。以正确的价值观引导儿童在生活中发展、创新，在发展中生活，提高德育的实效性。

参考文献

[1]品德与社会课程标准.品德与生活课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1：18-24