“教为不教”理念下小学数学自我调节学习心力研究

张宏兵

摘 要：自我调节学习是学生自能学习强大的心力。调节力应该是一个循环的过程，包括预学、合作、练习、实测四个环节，这些能够激发学生的学习力，促进学生的交流力，提高学生的解题力，加强学生的温故力，引导学生“乐学”“会学”“学会”，真正实现“教是为了达到不需要教”的目的。

关键词：教为不教;小学数学;自我调节学习;心力研究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0004-01

当今社会，引导学生进行自我调节学习已经成为教育界的热门话题。自我调节学习是指在多变、具体的独立学习情境中，学生综合并创造性地运用已有的知识和能力以实现自己的目标。我国著名教育家叶圣陶先生提出“教为不教”教育思想，深刻反映了唤起学生的自我意识，形成自我调节学习个性心理特征的重要性。学生具有了自我调节学习的心力，才能让他们自己学习一辈子。

1.预学调节力：激发学生的学习力，乐学是基础

课前预学往往能促进学生对新知的学习。学生在预习的过程中增强了学习愿望与意向，这样很容易在学习中获得满足感。所谓预习，是学生在教师引导下对新的学习内容先自己进行探究、尝试，获得初步体验，激发自学动力的教学阶段。在小学数学学习中，基于小学数学教材的模式，我们应该引导学生进行主动探究知识的预习，而不是机械地将预习变成一种被动的接受。我们可以设计课前预学单，将书本所要学习的例题进行适当的改动，让学生写下自己的思考过程，记录自己在预学时的困惑，也可以让学生进行自我尝试，例如，在认识除法竖式时，预习单采用尝试法，让学生试着给8÷4列算式时，大部分学生是模仿乘法的竖式进行列式。这次预学不少学生出现了错误，其实在学习的过程中出现一些小错误对学生的学习而言是有益而无害的。有了错误才会有新的探究，这样的学习才会让学生变得更为主动。

2.合作调节力：促进学生的交流力，会学是方法

由于学生的个性差异，在预习的过程中往往会出现不同程度的错误，这种错误如果得不到及时的纠正和疏通，也许就会影响到他们后续对新知的学习。而要在预习之上的提高，仅仅靠教师的讲解是不够的，还必须通过生生之间、师生之间的互动讨论才能得以更好的深化。叶圣陶指出，预习之后，上课的活动，教学上的用语称为“讨论”，预习对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。在课堂上的合作讨论充分体现了学生的自主能动性，讨论的过程是一个充满收获的过程。学生不仅可以学会倾听他人的想法，还可以大胆表达自己的看法。当他的观点与他人发生矛盾时，还学会用平和的态度与他人进行交流。学生在这样的切磋中得到历练，而此时的教师也应发挥指导和引领的作用。当学生之间意见发生分歧时，教师的适时点播才更富启发性，能够进一步激发学生的交流力，使他们在课堂想说敢说，真正的学会学习，体验学习小主人的乐趣。

3.练习调节力：提高学生的解题力，吸收是内化

数学知识的学习更需要“举一隅而不以三隅反”。从小学开始，数学学习就应该培养学生的解决实际问题的能力。学会实际应用是小学生自学活动的进一步提升。在应用的过程中，不仅提高了学生的解题力，还能发展学生的主动力和创造力。教师应给学生创设实际应用的机会，可以开展相应的数学实践活动。“购物的打折问题”在生活中经常会遇到，但学生在数学学习的过程中却会出现各种出人意料的错误。针对这一现象，在数学教学时，我们可以让学生设计购物方案，走进不同超市或商店进行实地考察，让他们在真实的生活情境中运用数学知识解决实际的问题。这种自然的吸收把所学的知识内化为自身的知识，真正做到了学以致用。不仅如此，学生通过具体可感的数学实践，体验到数学与生活的密切联系，从而领悟到数学学习的价值所在。除了数学体验活动，我们还可以开展数学实验、数学制作等丰富多样的数学活动，让学生在实践中尝试创新，在扩展中学会变通。

4.实测调节力：加强学生的温故力，巩固是再认

调节性学习是元认知层次的学习。元认知是对个人认知的认知，是认知主体对认知活动的计划、监控和调节。学生在经历了预学、合作、练习这个完整的循环过程后，这种调节性学习并没有终止，而是应该进入下一个重要的环节—实测。实测是对学生前一阶段自我调节学习的反馈，使得教师能够及时调整具体的教学。在进行实测前，教师要引导学生进行自觉的温故，因为温故才能知新，回味过往的学习内容，才能需求对新知的了解和体会。温故的过程也是对旧知的再认识以及产生新的探究的过程。在数学实测中，能够更好地调动学生的积极性，从而进行正确的自我评价和调节。实测时要避免测验形式的单一乏味，可以是实际的操作，比如，千米的认识，我们可以在操场上进行实地测试。也可以是师生之间的口头对答交流测试，还可以与生活紧密相连等。这样的实测评价能够将所学知识转化自我知识，增强了学生的自学能力。实测是“教为不教”必不可少的重要环节。

自我调节学习的心力发展是需要不断训练的。教师在引导的过程中要尽可能给学生提供脚手架式的支持，帮助学生养成自我调节学习的好习惯，将数学工具真正融入他们的生活。

参考文献

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