基于《指南》

陈丽娴

摘要：教育部印发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下统称为《指南》），针对小、中、大班的幼儿在语言阅读方面提出具体发展要求和指导建议，为幼儿教师开展绘本教学提供明确清晰的指导方向。通过遵循《指南》，紧紧把握绘本在育儿中的重要性，探索科学绘本教育方法，提高绘本教学水平，更好做好育儿工作。

关键词：《指南》 绘本教学  方法

一、基于《指南》，绘本教学意义

（一）《指南》明确阅读的重要性

《指南》在语言领域中明确提到：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好阅读习惯，进一步拓展学习经验是发展幼儿语言能力的重要方面。

（二）《指南》提出阅读目标及建议

《指南》语言领域中“阅读与书写准备”里涉及阅读的目标包含目标1喜欢听故事、看图片;目标2具有初步的阅读理解能力。无论目标1还是目标2，《指南》都分别针对小、中、大班的幼儿语言发展特点，例举出各年龄段幼儿发展要求及教学建议。并在目标1和2中均涉及符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，在共读或引导幼儿自行阅读情况，能培养幼儿阅读兴趣，发展幼儿阅读能力，培养幼儿良好品质。

《指南》为幼儿教育指明方向，同时也为幼儿教育工作提出要求。面对发展幼儿语言领域、培养幼儿阅读兴趣和阅读能力要求，我们需要一种适合幼儿特点的读本。而绘本是用精彩的图画与少量简单的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读物，符合幼儿年龄学习特点，对培养幼儿阅读兴趣和阅读能力有着重要作用。绘本被誉为“孩子的第一本书”和伴随“孩子一生的书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物。

二、绘本教学的概念

绘本教学是指教师利用绘本材料，用讲故事的形式来完成教学目标的活动。教师可以综合运用各种技巧，通过对绘本的形象讲解，让学生主动参与到听故事和说故事的过程中，直接感受教师在说故事时候的专注与投入，学会与人分享故事并把真实的生活经验融入故事中。

三、绘本教学中存在的误区

（一）识字朗读型

绘本具有画面精美、语言简练的特点。在绘本教学中，一些教师利用绘本简练的语言对识字不多的低龄孩子进行专项的识字训练和专门的朗读训练。但在识字和朗读的压力下，绘本失去最初趣味性和吸引力，孩子也失去对绘本阅读兴趣。

（二）精读分析型

绘本由图画、文字和故事组成，也有一定的篇章结构。一些教师常常把绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，从字词句读到篇章结构，面面俱到、精雕细琢地进行专项训练。在“精读”的阅读下，绘本失去丰富的想象力和创造力，也拉开与孩子的距离。

（三）讲读提问型

绘本在讲述生动的故事的同时，也阐述一些永恒的主题和深刻的意蕴。为让孩子尽快从绘本阅读中受到教育，一些教师便以提问贯穿教学的始终，不停追问孩子“你知道什么？”“你懂得什么”等。图画是绘本的生命，它以孩子最能接受的方式叙述故事、阐述意义，教师在进行绘本教学时应注重启、引导，而不是不停地的提问。

（四）无指导型

在绘本教学中，一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的观念，纯粹以朗读者的角色出现，把故事读完就结束。不启发、不质疑、不点拨的绘本教学，是无意义且效率低下。

四、探索绘本教学的方法

（一）选读绘本，符合年龄特点

绘本教学第一步是教师在纷繁的绘本世界中挑选出自己喜欢且符合幼儿年龄特点的绘本。选读优质绘本，可以参考获得国际大奖的绘本，可以选择符合孩子情感的绘本及选择切合主题活动的绘本。此外，教师可以根据幼儿的年龄特点精选贴近幼儿日常生活的绘本故事，以激发学生的学习兴趣，引起幼儿的情感共鸣，促进幼儿的身心发展。

（二）研读绘本，挖掘核心价值

绘本教学第二步是研读绘本，深入挖掘绘本的核心价值。很多教师在绘本教学中往往将绘本故事作为集体教学活动的素材，更多关注为孩子读绘本故事，而忽略对绘本图画的欣赏、感受及绘本所要表达的内涵和核心价值的理解。绘本以“图”为主，通过充满创意与想象的图画使文字变得简单明了，使得故事变得通俗易懂。教师在借助绘本设计教学活动时，首先要阅读绘本，被绘本故事感动或感染，其次要研读绘本，挖掘绘本的核心价值，最后要熟悉绘本故事内容，讲述要到位 。

（三）“悦读”绘本，升华情感主题

绘本教学第三步是教师为学生绘声绘色地“悦读”绘本，引领幼儿去观察、发现、思考和表达，升华绘本故事的情感和主题。如何引导幼儿在“悦读”绘本中感受故事的情感和主题呢？我们可采取以下四种方式：

第一，猜。看一本书，最先映入眼帘是封面，我们从绘本的封面可以推测故事的内容。在进行绘本教学前，教师可以先引导幼儿观察绘本的封面，看看封面上有什么，猜一猜会发生什么故事，引发幼儿阅读绘本的兴趣。

第二，看。这里的看主要是指看环衬。环衬是连接封面与内页的一张衬纸，它不仅仅是一张装饰画，而且是一个连接故事内容的窗口，有时呈现故事的角色，有时概括故事的主要内容等。

第三，读。教师在读绘本时，应把握好“绘声绘色”的原则，用充满感情的声音、幽默的语言及恰当的表情和动作等，把绘本故事淋漓尽致表现出来，让绘本“悦读”之美长留幼儿心间。可以借助音乐伴奏和歌唱，让幼儿在轻松的课堂氛围中倾听故事，感悟绘本故事传达精神。

第四，品。绘本的封底常和封面连在一起构成一副完整的图画，它是故事的延续，引领幼儿去思考、表达和创造。教师可以引导幼儿观察封底，可以进一步品味绘本故事所要表达的情感、主题和内容。

（四）共读绘本，感受“悦读”之美

绘本教学的第四步是共读绘本，感受“悦读”之美。共读绘本的方式很多，既可以师生共读、也可以同伴共读、亲子共读。除组织幼儿集体欣赏绘本外，教师可以投放幼儿喜爱或熟悉的绘本于阅读区，讓幼儿与老师共读、与同伴共读中品味故事，并以表演、绘画、自制绘本等形式表达对绘本故事独特的理解和感悟，从而感受绘本“悦读”之美。

结语：

通过深层次学习《指南》，更加明确绘本在培养幼儿阅读兴趣与阅读能力的作用，为教师进行绘本教学指明方向和给与动力。随着对绘本教学方法探索与思考，初步总结一套绘本教学方法，为绘本教学工作给与有力支持，并为将来更系统全面绘本教学学习奠定良好基础。