基于财务转型的地方本科院校财务人才培养路径研究

赵燕　盛洁

【摘要】  随着智能化时代的到来，智能财务机器人的出现以及业财融合、财务共享模式的兴起，财务工作方式发生了巨大改变，财务由原来的价值记录型财务转向价值创造型财务。地方院校肩负着为地方培养财务人才的使命，如何跟上财务转型之路，培养适应地方社会经济所需的财务人才，是地方院校亟待解决的问题。文章通过分析财务转型时期企业对财务人才的需求，结合目前地方院校本科财务专业人才培养模式中存在的问题，探索财务转型时期地方本科院校财务人才的培养路径，以期为地方经济发展培养所需的高素质财务人才提供参考。

【关键词】   财务转型;地方本科院校;财务人才;培养路径

【中图分类号】  F812;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2020）08-0106-03

一、引言

自1950年英国数学家、逻辑学家图灵首次提出人工智能以来，人工智能发展至今已有近70年的发展历程，人工智能已经从最初抽象的概念发展到走进人们日常的生活、工作，可以说，人工智能正在开启人类的第四次工业革命。人工智能技术已经渗透于会计核算的各个环节。智能财务机器人替代了高频、重复、长时间的财务工作，缩减了“证账表”处理的时间，节省了人力成本，提高了财务服务质量;财务共享中心（简称FSSC）将不同地区、不同实体重复性、同质性和易于标准化的会计业务在FSSC上进行集中处理，从而实现业务处理流水化和会计服务专业化，达到规模效应，大大节省了系统和人工成本，同时保证业务流程和会计规范的一致性，有利于集团性公司加强监控管理。由此可见，人工智能将给财务行业带来巨大变革，人工智能技术的运用，一方面把财务人员从繁杂的记账程序中解脱出来，财务人员不再是单纯的价值记录的“账房先生”，而更应该是价值创造型的“财务军师”，另一方面也给财务人员的就业带来了挑战，财务工作模式的改变，对财务人员的“知识、能力、素质”提出更高的要求。

二、财务转型时期财务人才应具备的能力

随着财务转型，会计基本职能由原来事后会计核算和监督，逐渐转向事前预测和计划、事中决策和控制以及事后分析和评价。管理控制和决策支持型的会计人才会越来越受企业的追捧，会计人才的需求将呈现出“倒金字塔”形状，即决策支持型的会计人才需求旺盛，管理控制型的次之，基层会计核算人才的需求将大大缩减，原来的“核算型”会计人才将慢慢向“管理型”会计人才转变。

（一）跨学科知识体系。实务中对财务人才的要求不仅仅局限于本专业的财务知识，而是更注重灵活运用所学知识，进行系统性分析问题和解决问题的能力。人工智能时代，信息技术应用于财务，大部分企业已经实现了会计核算的自动化、会计工作的流程化、会计处理的标准化，通过运用人工智能来协助财务人员完成经济业务交易的核算、报税、报表编制，预算编制等简单性、重复性的财务工作，从而将财务人员从繁琐的劳动中解放出来，使得财务人员有时间和精力去强化专业知识深度。当然，人工智能时代要求财务人才不仅应具备扎实的专业知识功底，还应具备金融、计算机应用、管理学、经济学、人文素养等一系列知识。精专业，懂金融，会管理，能决策，打破学科界限，将会计知识和其他学科知识进行纵深多维度知识的融合，将是智能时代对现代财务人才的新要求。

（二）挖掘和分析数据的能力。人类已经迈入一个数字化的世界，数字化运营、数字化制造、数字化营销等产生了大量数据，企业面对这些海量、繁杂的数据，需要快速高效地整理并分析這些信息，并为己所用。作为掌握了大量财务数据的财务部门，如何运用大数据技术系统分析和评价企业的运营情况，预测企业的发展趋势，为企业的管理提供决策服务，将是当今财务人员必须要掌握的技能之一。一方面，财务人员需具备计算机基础知识和应用能力，能对财务数据进行收集、筛选、归类、整理，并结合Excel等数据分析软件进行财务数据分析;另一方面，财务人员也要具有一定会计信息的挖掘能力和转化能力，能够结合Python等编程工具深度挖掘和爬取数据，透过数据发现企业的经营问题，从而提高企业财务智能化会计信息分析和管理水平。

（三）风险管控的能力。在经济新常态下，企业的竞争日益加剧，不断变化的经济环境给企业带来很多不确定性的风险，既有来自外部的市场风险，也有来自企业内部的融资风险、投资风险等。财务人员应具备一定的风险管控能力：一是财务人才要能结合企业的实际，规范企业各项财务制度，包括企业日常业务核算、企业资金管理流程、企业财务报销制度、各项财务物资管理制度、内部控制制度等，从制度上规范企业财务行为，从源头上控制风险，从而提升企业风险管理能力。二是财务人员应具备敏锐的市场洞察能力，应保持积极心态应对风险，要不断提高自己的专业知识水平，面对经济波动和市场变化，能提前洞察企业可能的潜在风险，帮助企业及早做出预防措施，规避风险。

（四）沟通协调的能力。财务转型时期，财务部门在企业的定位发生了根本性的变化，财务部门不仅仅是后勤服务部门，还是“战略、业务、财务”三位一体的管理部门，财务部门将变为企业价值的创造者，将成为业务部门的合作者。同时，财务人员的角色也发生了很大的变化，财务人员既要精通财务，又要熟悉业务，既是财务中的业务专家，又是业务中的财务专家。财务人员应与其他部门和利益相关者进行开放式地合作，对内需要与采购、生产、营销等部门进行有效协同合作，推进业财融合，在提高服务意识的同时，还需要为企业各部门提供增值服务;对外需要与银行、税务、工商等相关机构保持良好的沟通，为企业创造一个良好的运行环境，发挥桥梁作用。良好的沟通协调能力，是现代财务人才必备能力。

（五）不断学习的能力。近年来，会计准则不断修订完善、税收制度深入改革、“营改增”改革不断推进，要求财务人员必须持续不断学习，保持专业知识的更新。同时，随着新兴技术的出现，信息技术应用于各行业，如何运用互联网和计算机技术获取相关数据，如何运用会计信息化进行账务处理，如何将ERP系统运用于企业的财务管理中，这对财务人员的知识和学习能力都提出了挑战。

三、地方院校财务专业人才培养模式中存在的问题

（一）财务专业人才供需严重错位。目前，财务人才市场出现冰火两重天的局面，一方面，就业难，财务专业毕业生供大于求，毕业生很难找到合适的对口专业工作;另一方面，招工难，企业急需大量的中高层次的财务人才，特别是已经实现财务共享的大中型企业，急需财务、税务、业务、法务、电子商务、服务的“六务”融合财务高手。“适岗财务人才”严重不足，高校产出的人才与市场所需人才出现严重脱节，这种“双难”局面是典型的人才结构性失衡，其主要原因是由于高校培养的财务人才与市场人才需求相对错位，财务人才培养急需供给侧改革。

（二）培养目标缺乏地方院校的自身特色。当前，就人才培养的角度而言，高校可分为三种：学术型人才培养、应用型人才培养和技能型人才培养。其中应用型人才培养的高校是以服务区域经济社会发展、培养学生应用能力为主要目标，地方院校肩负着为当地经济建设培养人才的重任，培养目标应定位为应用型人才培养。然而，受传统高校教育观念的影响，很多地方院校盲目追求“高、大、上”，效仿和复制重点大学的办学方式和人才培养模式，毫无自身特色，导致培养的学生就业质量低。

（三）课程体系设置不合理。在高速发展的经济社会，用人单位用人标准重心发生明显的偏移，由过去“重学历”转向“重能力、重素质”。在这种情况下，有些地方院校的课程体系设置并未做出相应调整，大大影响了人才培养的质量。具体表现在以下几点：

1.理论和实践课程安排不合理。作为培养应用型人才培养的地方院校，应注重学生应用能力的培养，在课程设置上应将理论与实践相结合。而现在大部分地方院校会计学教育仍以理论教学为主，理论课时和实践课时安排不均;有些院校虽然开设了实践教学，但也是流于形式，没有真正落到实处，出现理论教学与实践教学脱节的现象。

2.课程设置陈旧，未能与时俱进。人工智能时代，随着企业商业模式和业务模式的创新，采购、生产、销售等环节发生一系列变化，从而引起会计确认、计量方式的改变，财务专业课程设置必须跟上时代步伐。而有些院校由于师资不足、设备配套跟不上等问题，课程设置多年不变，教材更新慢，与时代和实践脱节，培养出的学生自然难以适应社会的需要。

3.课程设置不全面，结构失衡。随着中国对外开放的推进，社会需要“一专多能，德才兼备”的财务人才。但目前财务专业课程不管是必修课还是选修课基本上都是财会类的课程，鲜有一些跨专业以及拓展性、创新性的课程。另外，在课程设置上不注重职业道德的培养，特别是取消会计从业资格证后，有些学校也跟着取消了会计职业道德这门课程。

（四）师资队伍有待优化升级。高素质的师资队伍是人才培养的重要保证。目前，地方高等院校在评聘教师时仍然以学历、科研、资历为主要考核指标。职称、晋升成为教师追求的目标，从而导致很多教师理论知识丰富，实践运用能力差;科研水平高，教学质量评教差;资历长，创新意识不强，难以适应现代教学的需要，亟需优化升级。

四、财务转型的地方本科院校财务人才培养路径

（一）合理定位财务人才培养目标。地方院校对财务人才培养目标定位时，应避免两个问题，一是避免“错位”。学院要充分考虑财务人才的供需情况，既要通过调研等方式充分了解地方经济发展对财务人才的需求状况，同时还需考虑本校办学条件、师资配置、教学水平、生源素质等实际情况，使人才培养目标具有现实性，避免人才培养“错位”。二是避免“同质”。不同层次的高校有着不同的培养目标，对应着不同的工作岗位和岗位能力，根据会计职业变革与职业人才需求情况，目前市场上会计职业岗位分为具有基础财务能力的初级岗位，具有业财财务能力的中高级岗位，具有战略财务能力的高端岗位，初级岗位适合高职院校人才培养，中高级岗位适合应用型高校培养，高端岗位适合研究型大学人才培养。地方院校作为应用型院校，应突出自身的办学特色，着力培养具有深厚专业知识和扎实业财融合能力的应用型财务人才。

（二）调整财务专业课程体系。基于财务转型时期财务人才应具备的知识、素质、能力要求，加强应用型人才培养的供给侧改革，地方高校要相应调整财务专业课程体系，需做到四个相结合：

1.标准化和灵活化相结合。2018年1月出台的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“新国标”）对课程体系总体框架进行了规定，“新国标”强调，高校可以根据自身办学定位和人才培养目标来设置课程。地方高校在调整财务专业课程体系时，应做好“对标”工作，严格按照“新国标”课程体系框架进行构建，同时，还应根据实现自身人才培养目标的需求调整财务专业课程体系。

2.多元化和个性化相结合。根据市场对财务人才能力的多元化需求，课程体系的调整应以培养学生专业能力为核心，注重综合能力的培养;要加强通识教育，提高人文素养。在课程设置上，第一，设置财务类的核心课程，加强专业核心能力培养;第二，设置职业道德、沟通礼仪等人文素养课程，以及经济、管理、金融、计算机应用等跨专业的基础课程，实现人才多视角培养;第三，根据学生个性发展开设选修课，让学生能“自由”发展，从而充分挖掘学生潜能。

3.时代化与地域化相结合。“互联网+”时代，会计核算职能日益弱化，会计管理职能日益凸显。在课程体系的设置上，应适当减少会计核算类的课程和课时，如压缩财务会计、成本会计等课程的学时，增加会计管理课程和课时，如增加管理会计实务、财务大数据分析、公司战略与风险管理、公司治理、税收筹划等课程，侧重学生数据挖掘能力、财务分析能力、风险控制能力、税务筹划能力、管理决策能力的培养，适应时代的发展。同时，结合地方经济不同发展阶段不断调整和优化课程体系，体现本土化特色。

4.理论和实践相结合。应用型人才注重应用能力的培养，财务专业尤为如此。地方院校财务专业应加大实践教学力度，提高实践课课时比例，保证实践教学的时间;完善实践教学条件，更新改造软硬件设施，引进与时俱进的、高度仿真的教学财务软件，让学生在学校就能真实感受到企业的工作环境，从而提高学生学习兴趣;加大校内外实践基地建设，为开展实践教学提供基础保障;建立一套与理论教学相配合的，分层递进式的实践教学体系，切实做到理论与实践相融合;转变观念，安排有实践经验的教师开展实践教学，将实践教学真正落实到实处;加强校企合作，深度產教融合，提升实践教学的效果和质量。

（三）改革教学模式和考核模式。打破传统的以课堂理论教学为主，教师主导、学生参与度低的单一教学模式。强调教师引导、学生为主体的教学模式，鼓励教师运用雨课堂、慕课、翻转课堂等创新的教学方式，采用小组讨论、案例教学、专题报告等多种教学方法，开展互动式、探究式、情境式的教学，培养学生自主学习能力、创新性思维，以及团队合作和沟通能力;将理论讲解和实训相结合，边学边做，从而提高学生动手能力。

改变以往期末“一考定成绩”的终结式考核方式，采取平时过程性考核加期末考试的综合性考核方式。加大平时过程性考核的比重，将平时考勤、课堂参与讨论、回答问题、小组完成任务、实训操作表现等纳入平时过程性考核范畴，将考核贯穿于学习的整个过程。期末考试强调学生知识应用能力和创新能力的考核，抛弃原来考试内容仅注重死记硬背的理论知识考核，在考核的题型上尽量减少客观题，增加主观题;考试形式上可以根据课程性质特点采取不同的考试形式，如闭卷考试、开卷考试、半开卷考试、实验操作考试、撰写小论文形式、笔试+口试、实验操作+笔试等多种形式。

（四）加强师资队伍建设。时代变迁日新月异，多变的商业模式不断改变着财务人才的工作内容和工作方式，作为培养财务人才的地方院校应构建一支与时俱进的高素质师资队伍。一是要求教师以教学为中心，以生为本，上好每一堂课;二是鼓励教师开展教科研项目，不断深造学习，提高学历职称;三是选派教师下企业学习，了解业界变革，提高自身动手能力，提升实践教学水平;四是鼓励教师通过网络、外出交流等多种形式进行学习，掌握专业前沿动态，提升自身的综合素质;五是引企入校，校企共建师资队伍，通过学校与企业互聘互派的方式，校内专任教师和企业实践教师互补知识，加强“双师型”教师队伍建设。学校也应通过各种激励政策，对教师进行全过程跟踪、指导和监督，多方位、多角度考核和评价教师，评先树优，提高教师的工作积极性。

【主要参考文献】

林珊微.大数据环境下信息化管理型会计人才培养路径研究[J].商业会计，2018，（03）.