叙事教学法在任务式英语教学中的应用

何欣

摘 要：本文从叙事教学法和任务式教学模式的特点、学生认知水平和学材特点出发，分析两者结合的理论基础和必要性，并以具体的学习任务为例，对叙事教学法在任务式英语教学中的应用进行了研究与探索。最后，对实施效果进行了分析和反思。

关键词：叙事教学法 任务式 英语教学

任务式教学模式优势突显，但该模式在英语学科中显现出一些不足之处。学生虽能主动完成学习任务，但普遍会优先选用自己熟练掌握的旧知识，能做到识记、应用新词汇的学生所占比例有限。长此以往，知识水平并未得到提升。专业能力和非专业能力同等重要，因此在任务式教学中引入叙事教学法以弥补单一教学形式的不足。

一、叙事教学法的含义及优势

1.含义

叙事教学法是“关于语言教学的一种思路或理念。它主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能地以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能的世界，使学生在身心方面最大限度地投入学习情境，充分而协调地发挥语言、情感、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中习得语言”。

2.优势

英语知识以叙事性语言体现，更加生动，也更有利于记忆，有助于部分学生改变死记硬背却效果不佳的学习状态。

学生叙事的过程，是主动建构知识的过程，叙事能有效激发学生的语言潜能。

叙事教学法适用于语言课堂，可用于多种教学活动，如口语、词汇、听力、阅读、写作等。

二、叙事教学法与任务式英语教学的结合

1.可行性

（1）理论基础。任务式英语教学的基本模式是选取典型学习任务，创设真实的语言应用情境，以完成学习任务为教学活动的展开方式，学生在完成任务的过程中主动学习知识，成为学习活动的主体，教师的作用更多地体现为引导。叙事教学法和任务式教学模式具备相同的理论基础。二者都是基于建构主义认知理论，强调学生作为主体，强调情境的创设，强调学习是主动的认知过程。

（2）叙事教学法的作用。叙事是语言呈现形式，是完成任务的一种途径。在任务引领的英语教学模式中增加叙事性任务，一方面可以提升学生对语言知识的学习能力、运用能力和知识迁移能力;另一方面，通过叙事任务巩固知识，可以提升学习任务的完整性。

2.必要性

（1）学生的认知水平。任务引领的学习方式能够有效地促进学生参与课堂学习，但学生依然没有重视巩固基础知识。教师需要了解学生的学习情况，把握学生的认知特点，找到合适的方法，帮助学生掌握。

授课班级中，学生的英语知识储备有限，学习惰性较强，即使在课上学会了新单词，也很少主动去应用，表达时习惯使用以前学过的单词。此外，不愿意记忆单词，会出现因为单词发音相近、拼写相似而产生混淆的情况。对于课文的理解，学生们愿意倾听故事，分享感受，甚至想要为故事改写一个自己更为满意的结局。结合学生的这些特点，增加叙事任务，既能帮助学生达成改编故事的愿望，又有助于促进学生使用新词汇，提高词汇学习的效率。

（2）学材的呈现形式。目前使用的学材包括教材、练习册和任务书，其共同点是以练习的形式呈现知识，知识模块的安排和学习内容的选择以引导学生主动学习为目的，但是，复习单元基本上是重复性练习，很少能突出知识的系统性和知识间的关联性。

在部分学生看来，学习单词和句子是为了完成学习任务或教材中的练习，知识模块之间相对独立。一旦完成任务、做完练习，学生很难做到回顾这些知识，更不会关注知识与其他学习内容之间的关联。若能有效地引发学生关注，将有助于知识迁移和语言学习。因此，以叙事性话语编写成短文，串联起所有的知识点，会更有利于学生认知。

三、叙事教学法在任务式英语教学中的应用

《叙事教学法论纲》中提到叙事教学法主要有三大形式：改编材料、设置情境和布置任务。结合该理论，笔者尝试改变叙事任务的呈现形式以符合笔者学院学生的认知水平，满足学生的学习需求。具体做法为：开展教学活动前，先提炼一个学习模块的全部知识点，合理规划教学内容。再依据知识点创设叙事情境，选择不同的呈现方式，使敘事形式多样化，并将相同的呈现方式归类。以高级工英语教材Unit 2-L.3 Describe clothing开发的学习任务《打折季，商场购物》为例，笔者将这些呈现方式概括为看图叙事、图表叙事和关键词叙事。学生借助图片、图表和关键词，完成描述、复述、改编等叙事任务。

1.整体规划

本单元学习任务情境为：打折季到来，Lucy和Lily去商场购物。学习任务包含多个学习活动，每个活动完成后，安排叙事任务。所有学习活动完成后，再安排对整个学习任务的叙事任务，以梳理、巩固知识，检验学习成果。本单元叙事任务包括看图叙事：服装名称、样式、类别;图表叙事：价格表述、比较、折扣;关键词叙事：知识总结。

2.具体应用

（1）看图叙事——描述、优化、改编。第一，捕捉图片信息，描述图片内容。学生描述图片内容，完成叙事任务。图片中需要表述的内容需涵盖服装名称、款式和类别等知识点。学生在描述一种事物时，建立从多个层面细致描述的意识，既回顾了知识点，又培养了学生的观察能力和表达能力。第二，仿效短文、优化表达。阅读教师编写的短文，填上相应的信息。以短文为引导，要求学生将自己描述的内容与短文内容进行比较，观察语句之间的衔接，为自己的描述补充必要的细节，优化表达，建立语段表达完整性的意识。如图1所示。

图1 任务卡

第三，主题不变，改编内容。学生以描述服装为主题，详细描述服装细节。这个部分的难度较高，学生可参考教师的短文，进行模仿表达。基础较好的学生可自己创设情境，比如委托他人代购等。

（2）图表叙事——说明、简化、表述。第一，理解图表信息，说明图表内容。学生表述图表中的信息，完成叙事。可结合购物收据单，使用cost，spend，pay等词汇表述Lucy购买的商品及价格;也可结合Lily在其他商场的购物收据单，使用cheaper和more expensive对两人购买的同类商品进行价格比较。第二，学习短文、简化表达。阅读教师编写的短文，正确选用动词、准确使用形容词比较级或最高级表达信息。观察语句，去掉自己表述中的重复性语句。短文包含了部分语法知识，引起学生对语法知识的关注，建立使用简洁语句进行表达的意识。如图2所示。

图2 任务卡

第三，创设情境，表述信息。学生可自己创设情境，比如不同品牌的同类商品的价格比较;同类商品在不同国家的价格比较等。表述的内容相对客观，任务容易完成。任务重点是语句表达，学生通过练习，要能够准确使用谓语动词和形容词比较级。

（3）关键词叙事——编写。第一，串联关键词，编写新故事。可基于任务中的一个学习活动，列出关键词，设计成简单的叙事任务，及时巩固新知;也可在整个学习任务完成后，设计较复杂的叙事任务，列出的关键词要能涵盖任务中的所有知识点。此类任务以叙事的形式回顾知识点，起到阶段性复习的作用。如图3所示。

图3 任务卡

第二，知识总结。本单元的叙事任务涉及6个知识点，每个知识点包含大量单词。完成叙事任务后，教师可引导学生绘制思维导图，归纳知识点，完成词汇分类。便于选词造句，也有利于搭建完整的词汇知识框架。

3.评价

（1）学生自评。学生自评主要体现在两方面：学生结合教师或同学的表述，找出自己表达时需要改进的部分，学习、积累好句子;再次表达同一话题时，与之前的表达进行比较，找出自己提升的方面。

（2）两人互评。两人一组形成学习搭档，互评叙事任务。帮对方找出好句子以及表达欠妥的句子;从故事合理、表述准确、语言简洁等方面总体评价书面叙事任务。对于口头叙事任务，要认真聆听对方的表达，指出优点和不足。

（3）教师点评。教师点评学生的叙事任务。标出好的语句作为示例;选出互评完成较好的小组，作为示范小组;能够完成口头叙事任务的学生，予以加分鼓励;完成叙事任务有困难的学生，降低任务难度，从简单的语句开始。

四、教学实施效果

1.促进了学生对新知识的理解和运用

叙事任务为学生提供了回顾和运用知识的机会，有效地提升了新单词的使用频率，改变了学生不主动复习，很快遗忘单词的学习现状。将单词应用在句子中，以叙事形式体现，知识点依托于语境，加深了学生对词汇的理解，改善了单独记忆单词效果不理想的问题。

例如，说明服装设计的任务。学生的表述：“I wear a skirt and a pair of black socks，a pair of white shoes.”从表述中可以看出几个问题：首先，单词拼写。学生在设计图中标注shoes时出现拼写错误，书写语句时做出了修正。其次，用词错误。学生已知词汇socks（短袜），不知道stockings才是长袜。经过教师指导，学会了新词。此外，连词应位于并列的最后一个名词之前。最后，尽量让语句简洁，此处即使不用a pair of，读者也能明白袜子和鞋的数量。通过完成此项任务，学生巩固了拼写，学习了新词，关注了语法细节。

2.激发了学生的创新意识和语言潜力

图表叙事任务的表述内容较为客观，看图叙事和关键词叙事任务为学生提供了创作空间，学生的创新意识得到激发，充分发挥想象力，讲述故事或者说明事物。通过评价发现语句问题，或者将优秀的语句表达内化为自己的知识储备，多数学生都有进步和提升。例如，描述服装细节的任务重点在于名词前的修饰词。学生的表述：“She wears a small，orange，striped，short-sleeved shirt.”该学生在名词前罗列了多个修饰词且排序正确。可见，学生主动查阅了相关知识。互评时，这份作业得到了很高的评价。

3.拓宽教学思路，促进教师业务水平人提升

叙事教学法为教师提供了语言教学的新思路。教师需在熟悉教材内容的基础上，准确把握语言学习的重点，设计好学习任务，安排好叙事内容;也可重新编辑学习材料，引导学生在阅读或聆听故事的同时，学习语言表达。教师要注意准确使用语言，合理安排情节，这也促使了教师不断提高业务水平。

五、思考与总结

将叙事教学法应用于任务式英语教学中，两者的优势得以结合，经初步实践，取得了一定的成果，也总结了教学中应注意的一些问题。

1.关注不同层次学生的学习需求

学生的知识水平参差不齐，是教学中的一个普遍现象。如何满足不同层次学生的学习需求，需要教师在教学中不断地思考和探索。基础较薄弱的学生完成叙事任务的难度较大，教师要关注到这个群体，可以给出关键词、句子结构和例句，让学生通过模仿练习，迈出完成叙事任务的第一步。对于基础较好的学生，教师可给予更多的空间，让学生尽情去表达。

2.关注语言的前沿性，丰富叙事任务的内容

语言的不断发展，语言学习要与时俱进。学生对新鲜事物的关注度和敏感度很高，教师要及时把握这个关键点，帮学生实现新词汇的有效输入。比如，學习饮食相关词汇时，学生会提到Fuze Tea（可口可乐公司新推出的茶饮料），可把该词加入到叙事任务中，让学生编写购买饮料的小故事。又如，新近通车的港珠澳大桥（Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge），也可用于叙事任务，既紧密联系生活，又丰富了叙事内容。

综上所述，每种教学方法兼具优势和不足。单一地使用一种教学模式，必然会存在局限性。叙事教学法与任务式英语教学模式的结合解决了学生不主动记忆、应用新词汇的问题，学生对新单词的掌握情况有所改善。这也促使教师要注重学习教育教学理论，大胆进行教学实践，及时总结每种教学方法的特点和问题。教学设计时，选取适合的教学方法，发挥其优势，解决教学难题，达到教学目的。

参考文献：

[1]熊沐清，邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文，2010（6）.

[2]邓达，熊沐清.外语教学的叙事表达：一种教学论视角[J].外国语文，2010（3）.

（作者单位：北京市工业技师学院）