情境教学法在中职思政课中的应用刍议

周苗苗

摘 要：教学活动作为认知过程的一种，涵盖了智力因素和非智力因素。思政课教学并非简单地把理论讲授与概念识记相结合，还需要学生将抽象的道德规范及价值观等通过各种形式感知、认可、同化、升华，从而自觉地内化于心、外化于行，最终达到思政课的教学目的。而情境教学就是这样一种通过创设典型场景，引起学生情感上的触动，将抽象的思政内容具化为活动体验，从而达到“润物细无声”的教学模式。本文结合中职院校的学情，探索将情境教学法引入思政课的课堂教学中，对于弘扬工匠精神、培育高素质、高技能技术人才具有现实意义。

关键词：中职 思政课 情境教学法 应用

情境教学法是指在教学过程当中，教师根据自身需要，有目的地引入或创造具有一定感情色彩的、以鲜活的形象为主体的具象化的场景，引导学生自身产生具体体验，从而帮助学生理解教学内容，并进一步帮助学生的心理机能得到发展的一种教学方法。情境教学法的核心理念在于激发学生的内心情感，它是老师在对生活、工作、社会进一步提炼加工后从而影响学生。诸如榜样作用、形象生动的文字描绘、课堂小游戏、角色扮演、朗诵、美术、体育活动、音乐鉴赏、参观旅游等，都是把教学内容与具体的形象相结合，融入情境之中，其中必然包含着潜移默化的心理暗示作用。

一、情境教学法在中职思政课中的应用价值

1.中职院校思政课教学的特殊性

（1）教学对象的特殊性。中职院校的学生大多有着鲜明的特点：学习目标不明确，缺乏学习的主动性，同时由于处于青春期，性格偏激，自身敏感而自卑，表面自负内心自卑，既追求独立又依赖性强，眼高手低，缺乏耐性。

中职院校的学生不同于普通中学的学生，并非以升学为目标，将所有精力倾注于理论文化课的学习;他们面临毕业后即就业的择业压力;同时，中职院校的学生理论基础薄弱，自律性欠缺，传统理论讲授为主的教学难以达到预期目标。

（2）培养目标的特殊性。中职院校思政课教学要求遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的基本原则，注重实践性教育、体验式教育、养成式教育，应做到知识学习与能力的培养和行为的养成相统一。课改后的中职思政课把教学目标分为三个部分：情感态度和价值观、知识和技能、过程和方法，其中情感态度和价值观被放在了第一位，它存在于教学全过程当中，是整个教学过程的灵魂，在课程目标中处于核心地位。

而价值观的形成并非仅凭教师讲解就能形成积极的、向上的理想信念，需要在教学过程当中，通过创设一定的情境，让学生在相应的情境中进行体验式学习，然后再进行讨论学习才会对教材的理论内容产生真切的理解和体会。因此，创设情境是情境教学的基础，体验感知是重要途径。新课程强调教学要从学生的经验和体验出发，引导学生更加深入地观察和体验社会的特殊性。情境式教学倡导学生对学习活动进行思考和体验，要肯定学生用自己独有的方式感知社会，体验式教学强调课堂教学的动态化，改变教师讲、学生听的传统学习方式，让学生在教师创造的教学情境当中，以及感性认识的基础上进行学习。

2.情境教学法在中职院校思政课中应用的意义

（1）符合中职院校学生的学习规律。由于缺乏良好的学习习惯以及扎实的理论基础，中职院校学生对传统思政课缺乏学习的兴趣，而许多思政课教师也都是完全按照教材照本宣科，学生只能被动地接受教师的灌输，教学过程非常的乏味。中职院校的学生普遍思想十分活跃，但缺乏学习的兴趣，加之缺乏自信，学习目标不明确，在之前的学习过程中受到过挫折，因此自暴自弃，厌学心理较重。

教育家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学和情境相结合，才能收到更好的教育效果。中职思政课教师根据实际专业、课程要求以及教学目标的不同而选择相应的教学方法，紧扣新课改的目标要求，运用情境教学法，不仅让课堂生动起来，鼓励所有学生参与其中，消除了枯燥乏味的照本宣科给学生带来的抵触情绪，以学生的切身体验为引导，帮助学生扣好人生的第一粒扣子，符合学生的学习发展规律。

（2）真正实现学生的主体地位，让学生充分参与课堂教学。情境教学法重在创设良好的学习环境，增强学生学习的主体意识，让学生更有兴趣地去学习。为了实现此目标，就要创设与教学目标相适应的适合中职院校学生年龄特点和心理特征的学习情境，形象直观、生动具体地呈现学习信息，培养学生良好的学习兴趣，充分调动学生的智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。运用新颖的、有个性的情境教学模式，容易唤起学生的好奇心，提高学习专注度和学习的积极性。

在课堂组织过程当中，要在适时的引导下，充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主人翁精神，使学生能积极主动地参与到学习活动中去，激起他们参与学习的欲望。因此，在课堂上创新性地创设问题情景，激发学生的求知欲，让学生对学习产生兴趣是十分必要的。兴趣是学生最好的老师，增强兴趣创造情景是学生产生学习兴趣的基础，在学习活动中，让书本上的知识和典型情境相结合，能够有效调动学生积极地参与学习活动中，充分体现学生的主体地位。

三、情境教学法在中职思政课中的应用模式

1.创设视觉感知情境

色彩豐富的图片以及直观生动的视频是辅助思政课教学的极佳工具，同时也是创设视觉感知情境的有效手段。中职院校的学生对于新鲜事物充满好奇，直观而生动的视觉刺激能够吸引他们的兴趣，同时记录或者还原再现真实的场景，将抽象的内容形象化，有时无须教师过多的言语，就能够激发学生的情感共鸣，比如讲授道德时播放《感动中国》的人物事迹，许多用言语难以表达的场景通过视频展现给学生，更容易触动学生的情感认知，通过观看→感知→思考→实践，激发学习的兴趣，提高学习热情，形成深刻的影响，最终将思政课的效果植根于学生的内心，外化为学生的自觉行动。

2.创设听觉感知情境

音乐、歌曲、演讲等带有强烈的感情色彩，能够为听觉感知创设情境。目前中职院校的学生大多为00后，视野开阔，接受能力较强。各类音乐的旋律能让人在很短的时间内产生喜、怒、哀、乐等不同情绪，通过人的听觉系统能产生直接的情感体验，从而唤起情感上的共鸣;经典的歌曲利用特定的音乐旋律、节奏，能塑造出相应的音乐形象，把听者带入特有的意境中，教师可以通过自己演唱或者学生合唱，将感情融入其中，碰撞出思想的火花;而演讲将语言的魅力彰显得淋漓尽致，通过抑扬顿挫的语调，感知情感的抒发，将演讲者与倾听者的思想连接在一起，引起学生的情感共鸣。比如笔者在开展爱国主义教育时，使用了《我和我的祖国》这一红色歌曲，耳熟能详的旋律以及生动优美的歌词让学生不由自主地跟着哼唱，结合视频中播放的祖国繁荣昌盛的画面，内心的爱国之情油然而生。

3.创设角色扮演情境

创设角色是指教师根据特定的教学内容，设定场景，让学生扮演情境中的角色，通过揣摩研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，更好地把握角色、理解角色的同时进行情感体验。中职院校的学生活泼好动，喜欢表现自己，因此角色扮演的活动能够充分地调动自身的积极性，乐于参与其中。但由于年龄和社会阅历的原因，观察、理解和解决问题的能力尚显不足，若是说教式的教学不仅不能使其信服，还可能由于处于青春期产生逆反心理。而针对中职思政课教学目标所创设角色扮演情境，从教学内容出发，紧密联系课程内容，设计出既让学生感兴趣又紧扣教学内容的情境，学生作为当事人感受角色的境遇，推己及人，自觉修正自己的言行举止，树立正确的世界观、人生观、价值观，在学习感悟反思中不断成长。

参考文献：

[1]赵丽平.体验式教学在中职德育课教学中的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2012（33）.

[2]陈闽衡.浅谈情境教学法在中职德育课程中的应用[J].现代职业教育，2016（8）.

[3]史洋.情境教学法在高校思政课中的应用[J].中国高等教育，2015（13）.

（作者单位：淄博市技师学院）