基于《计算机应用基础》蓝墨云班课课堂教学实践的思考

任璐 杜海军

摘 要：为优化课堂学生手机使用率，实现在线课堂导学，有力地将信息化课堂教学落到实处。将大学计算机基础课搭载蓝墨云班APP，实现传统教学方式的革新。本文以大学计算机基础课程为例，以蓝墨云班课为教学媒介，探析如何实现云端课堂，最大效果提升教学传输与反馈，提高学生学习积极主动性，从而提出不断推广使用的合理化建议。

关键词：蓝墨云班课;计算机应用基础;课堂实践

计算机应用课程是高职院校新生学期开课的必修课程之一。该课程有较强的基础性高，课程模块较繁杂;而在传统课堂教学上，教授学生的接受方式较为被动，且在课堂创新方面探索上缺乏一定经验和执行力，所以对创新课堂教学方法的数字化应用仍需要不断的总结。

一、高职计算机基础课程课堂教学的困境

（一）课程学前基础相对薄弱

因学生学前基础的参差不齐，普遍存在薄弱的课程基础，进入高职课程，接踵而至的大量实际应用的操作案例，由于缺乏系统而完整的理论知识的铺墊，因此在计算机课程学习带来一定的阻碍，且不利于后续课程的学习进度。

（二）教学手段及方式单一，课堂成效不高

传统课堂教学以教师为主线，虽有信息化教学工具如PPT等课件辅助教学，但是教学方式单一，特别是对教与学过程缺乏指导性帮助。[1]这种知识植入的教学方式，对于学生课堂表现及学生掌握的课堂满意度等数据反馈不能及时掌握，进而也会影响教师不能及时做到对教学策略及进度的调整。

（三）高职计算机基础课程评价体系的优化

高效的教学评价及反馈，能够避免单一的纸质化考核，也能及时遏制学生临时抱佛脚等学习现象，达到教学评估的常态化目的。对评价模式的革新，不仅仅只关注学生考试成绩，还有日常学生考核，督促学生查缺补漏，关注学生学习可持续发展。

二、蓝墨云班课应用发展

国家中长期教育改革规划提出“促进信息技术与高等教育的合理融合，培养学生进行自我管理，独立服务，自主学习的意识和能力”[2]。信息化时代下，将信息技术链接高职院校课堂教学、改革教学方与科研，设计教与学的课程创新。

近年来职业院校高度重视课堂质量，而计算机公共基础课程，具有较强的实操特征，因此在教学过程中加强信息教学平台和软件逐层推广实践，极大限度的鼓励学生课堂主动参与，调动学习积极性，目前课堂成效反映良好。

三、蓝墨云班课平台在高职计算机课程基础教育中的应用优势

（一）课程资源的共享模式

依托蓝墨云班课平台，实现课程资源“面对面”共享，依据课程需要随时进行课程资源上传与评价，使教师和学生掌握真正意义上的掌握。

（二）“信息化”面面俱到

信息平台具有覆盖范围广的优势[3]，“云课堂教学”已经走进学院各类课堂，这种教学模式更好地将智能手机链接教学实施，优化学生获取学习资源多元化方式。

（三）交流与互动

与传统的课堂教学模式相比，不仅仅遏制一定程度被动听课的现象，及时的互动交流更能提高课堂学习效率，带动学生课堂参与教学的兴趣。

四、蓝墨云班课平台教学应用启示

信息化教学平台的导入计算机基础课程包括课前，课中和课后三种阶段：

课前资源准备。课堂教学前，需要教师导入教学PPT，演示视频及课本素材等，使学生提前下载查阅，做好预习。而《大学计算机基础》属于基础必修课程，因此由本校教师团队共同制作教学视频，共享网络资源;一方面为教师教学准备提供补充，另一方面活跃学生学习氛围，同时以备参差不齐的学习水平的学生查阅补漏。这种教学方式将课程内容进行分解，以动画视频演示分解操作实验过程。特别针对高职学生更易于理解和强化记忆，进一步提升学生课堂知识掌握。

课中教学安排。课堂通过对章节模块的教学记录，及时抓住教学薄弱环节，并对反复出现的关键疑难点进行捕捉演示，区分重难点及疑难点，能够规划和微调教学进度;而学生可以通过课前建立的知识储备和课堂新知识进行相关联，从而快速构建知识结构，实现课堂学习效果最大化。

课后反馈的及时。课后跟踪评价，有利于加强师生互动的频繁性，蓝色墨水云类登记每个教学环节的学生表现，根据数据分析提炼知识难点，头脑风暴环节增加参与度，使信息传递更为密切，学生会通过师生交流，小组讨论等方式抒发见解，大胆质疑，学会思考。课后对于学生操作测验及时在平台展示，小组互评，学生自评等环节，提高学生参与热情。

将授课内容融入不同得课堂教学模块，通过教学反馈观测，教师能够及时查阅学生课堂参与情况，生成考核评价。量化考核的明确化，一般学生考核分为平时考勤和期末考核;而对学生综合评价不仅仅只依靠于期末纸质化试卷，学生平时的客观评价也需要及时掌握，但利用“蓝墨云班课”平台，就能及时为教师的综合评估获取数据准备。另一方面，学习者混合学习的评价方法多样化。[4]依据智慧云平台，课程考核分为：（1）平时成绩占40%，包括学生出勤、课堂表现、小组参与等。（2）期末成绩占60%，纸质化试卷+实操技能。考核学生对计算机基本概念、办公软件实操与网络维护等知识模块，检测是否课程达标。

五、小结

目前，经过一学期的初实践，蓝墨云班课在计算机课程应用中也出现一些不足。比如，校园网络环境的不稳定、学生手机漏带等原因，导致学生不能及时链接课程等现象偶尔会出现。

综上，以蓝墨云班课为平台的计算机应用基础课程教学模式，和传统的课堂教学有一定的创新，线上线下得零距离交流，真正意义上实现了学生主体学习的作用。同时，课堂教学方式多样化，课堂学习生动有趣，学生学习主动性和热情极大提高，课堂教学的成效实现最优化，进一步实现可持续发展。

参考文献：

[1]胡彩玲.基于蓝墨云班课的高职物理化学教学探讨[J].教育现代化，2018，5（23）：270-272.

[2]教育信息化十年发展规[EB/OL].http：//www.edu.cn/html/info/10plan/.2012-3-30.

[3]高云，方志刚，樊增广.高等教育信息化资源建设模式与教学形态演变[J].黑龙江高教研究，2015（8）：18-21.

[4]徐海鑫，廖浩君.试析新媒体如何在大学生思政教育中有效发挥作用[J].学术论坛，2011，34（07）：193-198.

陕西省教育厅课题：基于蓝墨云班课的高职计算机应用课程交互式教学资源开发设计研究（项目编号：18JK0075）