让语文课堂充满活力

宋宝英

摘 要：在小学语文教学中，教师要深入研究新课标的要求，从培养学生的自主学习能力入手开展教学，结合创新观念设计教学内容，让学生在主动意识引导下深入学习课文内容，提高他们的学习能力。在教学活动中，教师不仅要加强对学生的引导，还要加强对他们的评价，让他们在多元化评价方式的激励下积极学习，在多种情境中理解课文，在阅读中获得深刻感悟，让语文课堂在学生的积极参与中充满活力，打造高效的创新教学。

关键词：小学语文;创新观念;以人为本;情境教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.059

在小学语文教学改革过程中，教师要转变教学观念，让学生在语文学习活动中发挥主体作用，在创新教学环节积极思考，有助于促进他们语文思维的深入发展，提高他們的自主学习能力。在设计教学时，教师要抓住学生的思维特点和课文内容来进行，激发学生的探究兴趣，使其积极投入到学习活动中，使课堂教学在活跃的氛围中进行，让学生获得深刻的学习感悟，实现高效、充满活力的语文课堂的创建。

一、坚持以人为本，构建创新课堂

随着教学改革的进行，教师在开展小学语文教学时，需要改变传统的教学观念，转变教师和学生的角色，让学生发挥学习主体作用，在学习中积极思考。在教学过程中，教师要充分发挥对学生的指导作用，让他们在学习环节积极发言，说出自己对课文的理解，使他们能深刻理解课文的重点段落，掌握课文内涵。根据教学内容，教师还要合理安排学生进行合作学习，让他们在合作交流中发展语文思维，通过相互讨论对课文获得更深入的理解。学生在创新的教学模式中学习，能够推动教学的顺利进行，构建充满活力的高效语文课堂。

1.开展自主学习。在新课标要求下的小学语文教学中，开展以学生为主体的自主学习，是教学改革和发展的必要条件。在学生为主体的语文教学活动中，教师要对学生的学习方法进行指导，提高他们的自律能力，制订与学生综合能力相符的学习计划，通过学习活动使学生掌握语文知识，促进学生自主学习能力的提高。在教学活动中，教师不再通过详细讲解课文让学生掌握所学知识，而是让他们通过主动思考和深入分析获得发现，深刻理解课文内容。在自主学习过程中，不仅可以有效提高学生运用已有知识的能力，提高他们的语文学习技能，还能让他们从学习中获得强烈的成就感，提高自主学习的意识，在学习新知识时能进行主动探索和思考，促进学生语文思维能力的发展。

2.开展合作学习。合作学习是小学语文教学在改革和创新中采用的教学方式之一，是让学生以小组学习的方式交流讨论，获得知识。在语文教学过程中，教师需要根据教学内容的难易程度来合理开展合作学习，让学生在小组交流过程中拓宽思维面，受到启发，对课文内容获得新的理解，提高他们的学习效率。开展合作学习时，教师要根据学生语文综合能力的不同进行科学分组，按照优、中、差的原则分配小组成员。在合作过程中，学生之间的关系比较和谐，能够有效降低他们的学习压力。在进行小组合作学习时，教师要立足于教学内容设置合作学习目标，让学生能在合作交流中进行深层次探究，掌握课文的重难点内容，实现有意义的合作学习。合作完成后，教师要对合作情况进行总结，让每个小组了解在合作过程中存在的问题和通过合作取得的成绩，激发他们的合作积极性，让他们在合作中积极思考，促进他们语文思维的发展，推动语文教学的深入进行。

二、创设情境教学，激发探究兴趣

在传统的小学语文教学中，教师在进行课文讲解时，把整篇课文分割成段落、句子来进行，学生在被动思考过程中，语文思维往往会局限于固定模式中，不能从整体上理解和掌握课文内容。在实施创新教学策略时，教师要采用多样化的情境开展教学，根据课文内容选择情境模式，让学生在情境中思考、分析课文，获得深刻的学习感悟。在情境教学下，语文课堂教学变得生动、充满活力，能够激发学生的学习主动性，让他们在探究中掌握课文内容，推动创新教学的顺利进行。

1.创设生活情境。小学语文教材中的课文来源于生活，是作者根据自己的生活经历、生活感悟等进行创作的。在学习这些课文时，为了让学生对课文获得深刻的理解，教师要从学生的生活中挖掘与课文内容相关的素材，通过与课文的相互融合创设生活情境。在这样的情境中，学生可以在生活经验和生活感受的基础上深入分析课文内容，通过文字与作者进行情感、思想上的交流，不仅能够感受到课文的语言美，还能体会到课文的意境美和情感美，实现较为理想的教学效果。

2.创设表演情境。表演情境是学生扮演课文中的角色，通过表演来深化课文内容的情境教学方式。在小学语文教学中，教师设计表演情境可以有效提高学生的参与主动性，他们能主动分析课文内容，了解所扮演角色的特点，并能把自己对角色的理解通过表演展现出来，提高他们的学习积极性。

例如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以创设表演情境，先让学生通过阅读了解课文的主要内容，然后选出五名学生分别表演五颗豆子。在趣味性的表演过程中，学生通过动作和语言展现每颗豆子的特点。为了让表演更形象，学生会根据课文描写和自己的理解来设计动作和语言，使表演活灵活现，学生在轻松快乐的状态下深入理解课文内容。

3.创设多媒体情境。在开展情境教学时，对于抽象的课文内容，教师可以选择运用多媒体创设直观情境，利用多媒体生动的图片、视频等素材展示与课文相关的内容，激发学生的学习兴趣，有助于发展他们的语文思维，让他们在趣味性的情境中完成学习内容，加深对所学知识的理解。

例如，在教学《精卫填海》时，教师可以创设多媒体情境，利用多媒体把抽象的课文内容设计成生动的小动画，让他们通过观看对课文内容产生好奇，从而主动分析课文，通过思考理解课文内容。

4.创设问题情境。在小学语文教学中，学生在自主学习课文内容时，由于他们思考的方式和掌握的语文知识有限，不能深入挖掘课文的内涵。在教学过程中，教师可以结合课文内容设计问题，让学生在问题的引导下分析课文。在思考过程中，问题环环相扣，能让他们顺利掌握课文的重点内容，促进语文思维的深入发展。在问题引导下，学生养成了善于思考的习惯，他们在自主学习课文内容时能够主动深入思考，深刻掌握所学知识，提高语文综合能力。

例如，在教学《蟋蟀的住宅》时，教师可以根据课文内容设计问题：作者观察了什么？有什么发现？从哪些方面可以看出蟋蟀不肯随遇而安？除了选址慎重外，蟋蟀还有什么与其他昆虫不同？作者在描写蟋蟀时运用了什么修辞手法？通过认真分析课文内容，学生在深入思考后找到了这些问题的答案，逐步深入地了解了蟋蟀住宅的特点，理解蟋蟀的住宅是怎样建成的，学习作者运用拟人的手法和生动形象的语言表达具体事物的写作方法。在这个过程中，学生逐步深入地掌握了课文内容，使语文思维的深刻性获得了发展。

三、开展阅读教学，加强学习感悟

在语文学习中，要对课文深刻理解，掌握课文的内涵，离不开学生的主动思考，更重要的是要进行阅读。通过阅读，学生不仅能了解课文内容，还能理清课文的主线，在反复阅读中掌握课文的重点段落，感受文字中蕴含的情感。

教师要引导学生进行深入阅读，推敲课文中的重点句子、词语，让他们在阅读中理解优美的语言，受到熏陶，获得深刻的阅读感悟。为了提高学生的阅读主动性，教师还可以设计阅读交流活动，让他们先阅读一遍课文，然后说说自己阅读后的收获和感受，通过发言和倾听，让学生了解其他学生对课文不同的理解。之后让学生再次阅读，然后在交流环节说出自己新的发现。对于有新发现的学生，教师要进行表扬，激发他们阅读的动力，使他们能够在课堂学习中主动阅读。

要想在小学语文教学中提高学生的阅读能力，教师必须要引导学生坚持阅读，通过阅读提高理解能力和感悟能力，深刻掌握课文内容。除了在课堂上的阅读外，教师还要鼓励学生进行课外阅读，并向他们介绍一些好的阅读书籍，如《笑猫日记》《会跳舞的向日葵》《皮皮魯和鲁西西》《上下五千年》《神话传说》等，让学生通过品读优秀书籍，感受语言的魅力，拓宽他们的知识面，有效提升他们的语文综合素质。

四、建立多元化评价机制，提高学习自信心

在小学语文创新教学中，为了让学生在学习活动中充分发挥主动性，教师不仅要运用创新的教学模式来吸引学生，还要改变传统的评价方式，运用多元化的评价机制来对学生的学习进行评价，对他们起到激励作用，树立他们的学习自信心，使学生在遇到困难和问题时，有勇气进行深入探索，使他们的学习能够深入进行，取得良好的学习效果。在对学生进行评价时，教师既要对他们在每一节课的学习情况进行即时评价，又要对学生一段时间的学习情况进行综合评价，让他们在教师的激励下获得学习动力，充分发挥语文学习潜力。在对学生评价时，教师要主要采用表扬和鼓励的方法，同时还要指出学生在学习中存在的问题，让他们能够在评价中获得更好的发展。此外，在多元化评价过程中，除了教师的即时评价和总结性评价外，还包括学生互评和自评，让他们在相互评价中对自己有更深入的认识，能够做到扬长避短，优化学习方法，在积极学习中不断提高语文综合能力。

综上所述，在小学语文教学中，教师要重视培养学生的语文综合素养，精心设计教学内容，利用情境引导学生深入探索，加深他们对课文的理解和感悟。在教学过程中，教师要根据教学内容灵活运用自主学习和合作学习的方式，使学生能够在自主探索和相互交流中获得新知识，充分感受语文学习的魅力，提升他们的学习能力，真正实现优质的语文教学，打造充满活力的语文课堂。

参考文献：

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