浅谈初中生互批互改作文的一些做法

周新如

问渠那得清如许，为有源头活水来。同样，学生的作文要想写得生动形象，也要有永不枯竭的源头。鲁迅说过“好文章都是修改出来的”，因此文章的打磨和修改十分重要，《语文课程标准》要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，表意明确。”“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”再结合本人的教学经历：任教两班语文课时较多，批改作业时间比较长。所以我在作文评改时产生了一点小小的设想。

一、旧法单一，批改效率低下

在传统作文教学中，作文批改的方式大多是教师改，学生看。评语的位置大多位于作文的最后，内容多数是“中心明确，表达方式单一，文末要运用议论抒情相结合”一类的套话，学生看不懂，没有任何指导意义，时间长了，学生也就不关注评语了，没有了作文水平提高的支点，写作兴趣也就会淡化。曾经我也尝试过对学生作文面批面改，说实话，效果肯定好，但一篇作文批下来，最少要10分钟，一次作文批改下来，全班五六十人要几天时间，教师没这个精力，学生也没这个时间。

二、新法多样，做到心里有数

首先我们要为学生的互批互改做好准备工作。可在语文课堂上给学生一把钥匙，明确作文修改的五个标准：

1.看作文的中心是否突出、集中。这两点在作文指导时，我是列举了平时的习作《一道风景线》来阐述的。要写出热点“风景线”的新意，关键在于要有别出心裁的切入点、个性化的体悟和精细的描写，做到虽所写人事与其他考生雷同，切入点和体悟却是自己的创造。和学生一起体会命题意图，题目中的“风景线”无论是在“眼中”还是在“心中”，都应该美好、高雅、感人，是值得赞美的人和事物，或是一种值得倾吐的情愫，例如一种健康的心态，一种高尚的品德，一种崇高的精神，一种坚定的信念，一种大爱的胸襟，等等。“一道”这一数量词也要注意，它给出了数量上的限制，如果文章只是罗列没有内在联系的几道风景线，没有把这几道风景线收拢并归于“一道”的升华文字，就是偏题。学生批改之前，和学生一起看几篇作文，进行批改指导时，再介绍两篇好文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生根据教师举的正反例文举一反三，就能批改得符合实际。

2.看作文的选材。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。有时学生选的素材是一样的，但写作的切入点不一样，所以我们要仔细辨别素材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否典型。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，再提出选材具有典型性的要求，千万不能文不对题。

3.看作文的结构。看结构就是看段落层次是否清晰，看段落之间过渡是否衔接自然，看作文的开头和结尾是否照应。

4.看表达方式。主要看其是否契合作文体裁的要求，还要注意采用多种表达方式，丰富内容，深化中心。

5.看作文的语言。看语言就是看是否通顺、准确、凝练、形象生动。

其次明確标准后，教师应让学生学习批改方法，一般作文批改有两种方式：眉批和总批。眉批一般写在篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字词、句段、标点符号的错误和优缺点，给予适当的表扬和建议。总批写在篇末，是对作文总的评价。总批是根据本次作文指导的目的、要求，对全篇文章的优缺点写出总结性批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。总批，是作文的阅读者与作者之间文字交流的一种方式，它能大幅提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。

三、教师引领，学生尝试修改

想让学生自己练习修改作文，教师首先要范改，教师第一次阅读学生作文时，要找出一两篇带有普遍性的、典型的作文，用幻灯片展示出来，逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法——“增、换、删、调”。

增：就是丰富作文的内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的片段，教师要指导学生进行充实，增加一些新内容，并教给学生修改的方法。比如学生在描写桂花时，可以从以下几个步骤入手：“找桂花——远看、近看桂花——摇桂花——捡桂花——腌桂花——等桂花——悟桂花”，让学生有抓手，这样作文就丰盈起来了。

换：即换掉去掉作文中的错别字、词语，以及病句和不正确的标点，换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起，并教给学生标点符号的使用方法，激发学生自己修改的兴趣，给予学生自己修改作文的动力。

删：就是删掉多余的或与中心无关的语句，语意杂糅的句子。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导学生学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。

调：就是指导学生调整作文中的语句和段落，让作文井井有条。这样读者阅读作文之后，也能很快抓住作文的中心。这样的示范引领具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。

这时趁热打铁，先做一个尝试，先让学生个人评改：每个同学批改一篇习作，在作文本上根据要求写出分数和评语。然后小组评议：组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。最后组长总结这次评改，填写评改记录表，推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。

这样，学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，作文水平自然稳健提升。