让法治意识悄然入童心

2020-05-25吴映

中小学德育 2020年5期

吴映

摘要法治教育是小学道德与法治教师面临的教学瓶颈。通过引入并合理运用影视资源，拉近法与儿童生活的距离;通过创设生活化的道德思辨情境，激发儿童对法治生活的思考;通过模拟体验，让儿童切身体验、感悟、理解法治生活，从而以法引领儿童生活行为，让法治意识浸润心灵。

关键词道德与法治;法治教育;情境教学;生活体验

中图分类号 G41

文献编码 A

文章編号 2095-1183（2020）05-00-03

小学道德与法治注重强化规则与法治意识教育，但对于儿童来说，如果心灵没有被触动，“法”就难以真正深入童心，内化为法治意识。尤其面对六年级法治教育专册，许多老师遭遇了教学瓶颈。在此，李吉林老师提出的符合儿童心理特点和认知规律的创设情境的“操作要义”，即以“美”为境界，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉[1]，为我们提供了启示。借鉴上述操作要义，我们以“真”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“周围世界”为源泉，尝试提出小学道德与法治课堂情境创设的“操作要义”（见右图）。

一、借助影视微情境，引领儿童走进法治“真生活”

李吉林老师提出的情境教学强调环境育人，认为周围世界是儿童认知与发展的源泉，蕴含着智力元素，也充盈着审美与道德元素。[2]其操作要义以“美”为境界，引导学生在真实的教学情境中，基于自己的亲身观察认识周围世界，激发学生表达的欲望，在此过程中让儿童的知识、能力以及情感意志得到不同程度的发展。[3]这启示我们，法治教育应以学生的“周围世界”为源泉，通过情境创设模拟、再现法治相关生活场景，才能以直观、形象的方式拉近法治与学生生活的距离，引领其走进法治“真生活”。

影视资源在中小学课堂教学中的价值毋庸赘述，尤其对于小学生而言，影视资源以其直观、形象的视听效果更具吸引力。法治教育专册教材在编写上力求采用真实的法治生活场景素材，让学生真正走近宪法。我们依据教材文本涉及的相关法律进行影视资源搜索，整理了相关影视资源。在此基础上，实现教材内容与影视片段的有效整合。在具体教学中，我们注重立足学生的“周围世界”，制作相关影视微课。如此，以“真”为突破口，用熟悉的生活场景引发学生的回忆与联想，帮助学生走进法治“真生活”。

以“我们的守护者”之“感受生活中的法律”一课为例，教师以生活视频“学生乘坐大巴去秋游”还原秋游情境，引导学生思考：“你们觉得这事儿跟法律有关吗？”学生交流反馈后，教师播放一所小学秋游大巴司机酒驾被查的视频，将学生带入当时车辆被扣，无法顺利出行的困境中，以四个问题引导学生展开探究。问题1：对于这种行为，你是怎么看的？问题2：在公共交通工具上，我们有哪些权利？问题3：乘坐公共交通工具出行，作为乘客有哪些义务？问题4：以后如果发现有人霸座或套票、侵害司机，你会怎么做？层层深入的思考引发了学生的感慨：仅一次出行就涉及诸多法律问题。

借此，教师播放影视微电影“我们的日常”，展现分类投放垃圾，在保安和志愿者护送下过斑马线，在教室听老师讲课，食堂午餐操作间，超市买学习用品，妈妈带我看医生的场景。熟悉的生活场景引发了学生的讨论和思考，学生深刻领悟到我们的身边事事有法律，时时有法律，处处有法律。看似平常的一个生活细节，其实都有规则，都有法律的身影，法律是保护我们的武器，我们也时刻受到法律的约束。

二、以“思”激“情”，促进法治问题“真思考”

情境教学以“思”为核心，强调启发儿童的积极思维，促进智力发展。李吉林老师通过汉语构词法把“情境”拆解为“情”和“境”两个词汇，将“情境”理解为“有情之境”，强调以“情”启“智”。[4]而道德与法治教育注重道德品质形成过程中知、情、行的关系，强调明理、循情、导行。[5]因此，法治情境的创设自当以“思”为核心、以“情”为纽带，进而以“思”激“情”，促进学生真思考。

我们在教学中，注重利用道德两难问题创设思辨情境，以“思”为核心，引导学生展开思辨探究，充分表达观点，从而更好地认识和理解“周围生活”，学会用法的思维去思考生活问题。

在学习“大家排好队”一课时，教师以学生外出社会实践生活为素材创设了思辨情境。例如，在实践活动过程中安排“意外”，即孩子们在途中和其他人一起排队上厕所。此时，一个小宝宝着急上厕所，大哭不停，哄不好孩子的妈妈希望能“插队”先上厕所。学生对是否应该遵守排队秩序展开了讨论，多数孩子同意“插队”，部分孩子则认为应该遵守秩序。于是，教师请有过被“插队”经历的孩子和曾经“插队”的孩子分别说一说自己的感受。他们助人为乐的愉快之情，以及被给予帮助的感激之情，深深感动了同学们，通过换位思考引发了学生的共鸣。由此，孩子们认识到，遵守社会生活的规则是必要的，但是遇到特殊情况时，我们要学会站在他人的立场去思考，体会他人的需要和情感，以免走入道德误区。

道德思辨情境的创设应注重“情思”交融，立足学生的“周围生活”，引发学生的思考和共情。面对类似的两难问题，如是否应该让快迟到的叔叔先上车等，通过创设思辨情境，引导学生从多角度深入思考，能提高学生的道德敏感性，学会认识和理解生活的复杂性;进而借助道德辨析，寻找合情合理、合法合规的价值取向，从而不断提高道德判断水平[6]，实现更好的社会性发展。

三、移情模拟体验，引领法治生活“真行为”

作为情境教学的重要操作要义之一，以“儿童活动”为途径的提出，源于李吉林老师对灌输式教学的批评和反思，认为儿童必须通过活动去体验生活、认识世界。这种活动“将知识传授与活动训练结合起来，让学生扮演教材中的相关角色，使学生带着情感体验去学习;通过儿童的自主活动，提高学习主动性”[7]。《青少年法治教育大纲》也提出，要通过情境模拟、角色扮演等学习方式，引导学生自主学习，培养学生学习法律的兴趣。

在模拟体验活动学习中，我们注重抓住模拟前、模拟时、模拟末三个时间点，通过故事、小品、录音等手段，真实再现典型的法治生活场景，激起儿童的道德情感，形成良好的自我保护意识，学会用法治意识引领自身的生活行为。

模拟前：激情感，定基调。入境伊始的情绪在模拟中起着领航作用。在教学“感受生活中的法律”之“法律是一把尺子”时，教师让学生观看一则案例：大年初三，12岁的小明拿着自己的压岁钱买了一部手机。4 天后，妈妈发现了这部手机，大闹商场，说自己不知情，强烈要求商家全额退款。同为未成年人的孩子们感同身受，积极争取“角色”，选择立场，展开模拟法庭辩护。究竟该如何解决这一纠纷？教师提出：让我们看看法律是如何规定的，展示民法总则第 19 条。由此，学生分析得出：杨女士的孩子 14岁，属于限制民事行为能力人，自己购买价值 2800 元手机产品的行为与其年龄和智力发展水平并不相当。教师呈现结果：经调解，商家同意退款，双方达成一致意见。小结：法律如同尺子帮我們衡量事情正误，给我们公正的答案。

模拟时：触心弦，深体验。情景模拟重在激发学生的体验，从而触动其心弦。在“公民意味着什么”（六年级上册第3课）教学中，教师发现学生很难意识到丢失身份证的严重性。于是，教师适时开展了情景模拟。案例1：警察聆听一个小姑娘身份证被盗后的遭遇。学生交流小刘姑娘遭遇到了什么，之后进行情景模拟：身份证信息被盗后，被他人冒名在网上注册办卡借贷，后遭追债，被威胁……小刘姑娘遭遇的各种麻烦让学生充分体验到丢失身份证的严重后果，由此，学生积极探究并分享避免身份信息泄露的金点子。

模拟末：借效应，促内化。“激情、明理、导行”是品德教学的三要素，而“导行”则是最终目标。在教学“我们受特殊保护”（六年级上册）一课，讨论在遇到性侵时该怎么做时，教师引导学生小组合作表演：

情景模拟1：周围人多时。

生1大声喊叫：我不认识你，不要碰我！

生2非常生气：我还没到14岁，你想坐牢吗？

情境模拟2：周围人少时。

生1大喊救命。

师引导：这时如果没人听见你的呼喊怎么办？

生2：用力踩他的脚！

师引导：是呀，生命安全最重要，要开动脑筋随机应变！先大声拒绝和反抗，遇到坏人可以骗，找理由逃脱;如果实在逃不掉，记住坏人的长相特点，留下记号或线索。

在情景模拟体验后，教师要及时总结引导，以内化学生的体验和感悟，使其形成基本的自我保护能力，引领学生更好地安全生活。

我们通过道德与法治课堂系列情境创设的操作尝试，并采用模拟法庭、课堂辩论、知识竞赛、情境扮演等多种活动形式，让学生不仅爱上道德与法治课，更在无形之中，将法律知识内化于心，让法治意识悄然走入童心。

参考文献：