“明理至善”办学理念下中小学德育衔接实践探究

曹慧萍

摘    要   中小学德育衔接工作对促进学校整体的发展有重大现实意义，是落实立德树人根本任务的重要途径。学校结合中小学九年一贯制教育实际，以《中小学德育工作指南》为指引，立足办学理念和育人目标，从德育目标一体化、德育课程系统化、德育活动常态化、德育评价过程化和教育队伍整体化，探索中小学德育衔接的实践路径，构建整体化德育衔接体系。

关 键 词  中小学德育衔接;办学理念;立德树人;德育目标体系

中图分类号  G41

文献编码  A

文章编号  2095-1183（2020）05-00-04

培养什么人？如何培养人，是学校教育的永恒主题和根本问题。进入新时代，面对“两个一百年”的奋斗目标，党的十八大报告将“立德树人”作为教育的根本任务，党的十九大报告明确提出要 “培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]，为新时代学校德育工作指明了方向。

华南理工大学附属实验学校自2013年成立以来，实行小学初中九年一贯制教育。由于学校由原附属小学和附属中学合并而成，办学理念和办学目标等存在差异，因此，成立之后的附属实验学校在整体德育培养目标、德育实施方法、德育评价体系上存在着断层，迫切需要加强小学部和初中部德育工作的衔接。为此，学校依托华南理工大学高校背景，以“立德树人”思想为指引，凝练了“明理至善”之办学理念，进而确立了“强身健体、通文达艺、通情达理”的育人目标。学校针对小学生和初中生的心理特点和思想水平，制定了《中小学德育衔接实施方案》，将办学理念和德育目标落实到德育课程、德育活动、德育评价、校园文化建设等各项工作中，使九年一贯制的中小学德育工作衔接一体化，形成了既纵向贯通又整体协调的实践模式（见图1）。

一、理念引领，追求德育目标一体化

德育目标衔接是九年一贯制中小学德育衔接工作的出发点，同时也是落脚点。《中小学德育工作指南》（下称“指南”）对不同学段德育目标做出明确的要求，学校应以此为指引，结合自身办学理念与育人目标，制定一体化的德育目标。

学校以“明理至善”为办学理念，“明理”既包括做人之理，如情理、伦理、法理等;又包括做事之理，如事理、物理、学理等;“至善”指通过明理要达到具有善言、善行、善意的道德品质和高标准的道德境界，以此为指引，培养“强身健体、通文达艺、通情达理”的学生。由此，学校立足“指南”提出的理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育等内容，制定了不同学段的德育目标，同时注重不同阶段学生的身心特点和发展变化，力求既体现德育衔接的系统性、整体性和一致性，又体现区分度和针对性（见表1）。各个层次的德育目标在具体实施中又针对各年级学生的认知特点，分阶段并依托不同的德育载体和不同的德育课程推进。

二、载体落实，力求德育课程系统化

课程是实现德育目标、落实学校德育工作的主渠道。在“明理至善”办学理念的引领下，华南理工大学附属实验学校构建“理善教育”校本课程体系，注重课程的结构化和整体性，在国家课程和地方课程基础上，开设至善课程、至理课程、至美课程、至健课程四大类课程活动，为学生个性化发展搭建坚实的成长平台。其中，德育衔接课程贯穿于四类课程之中，着眼于“立德树人”，既面向全体学生全面发展的需要，又符合学生个性化、多样化发展的需求，诸如在经典诵读、足球课程方面等都取得了一定的育人效果。

表1  “明理至善”办学理念下中小学德育目标体系

1-2

年级 了解有关祖国的知识，初步树立热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民的情感。 初步感知社会主义核心价值观的基本内容，养成基本的文明行为习惯，懂得爱亲敬长，关爱同学、关心集体、会合作、知分享、晓礼让。 初步适应校园生活，提高人际交往能力，掌握人际交往基本技巧，形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质。 初步了解生活中的自然常识，树立保护环境，爱惜资源的意识，学习环保小知识，学会垃圾分类，争当环保小使者。 认识常用汉字，诵读浅近的古诗，知道中华民族重要传统节日，了解家乡的生活习俗，初步了解传统礼仪，初步感受经典的民间艺术，增强对中华优秀传统文化的亲切感。

3-6

年级 了解国家历史常识，了解党的光荣革命传统，了解中国梦的含义，初步理解人生的价值，树立追求真理、报效祖国的理想信念。 了解社会主义核心价值观的基本内容，能全面遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，养成良好行为习惯，理解日常生活的道德规范和文明礼貌，初步形成规则意识和民主法治观念，形成诚实守信、友爱宽容的良好品质。 提高心理素质，尊重生命，学会调控情绪，增强应对挫折、适应环境的能力，初步了解青春期的生长变化，建立和维护良好的异性同伴关系，养成自尊自律、乐观向上等良好品质。 初步了解祖国的大好河山和地理地貌，树立节粮节水节电意识，主动进行垃圾分类，初步养成自觉劳动的生活习惯，懂得绿色消费，初步具备保护生态环境的意识。 理解汉字的文化含义和结构艺术;诵读古代诗文经典篇目，了解中华民族历代仁人志士的故事，知道重要傳统节日的文化内涵和家乡生活习俗变迁，感受各民族艺术的丰富表现形式和特点，提高对中华优秀传统文化的感受力。

7-9

年级 深入了解中国革史、中国共产党史，改革开放史和社会主义发展史，继承革命传统，弘扬民族精神，深刻领会中国梦的含义，增强对党的政治认同、情感认同、价值认同，树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。 深入学习社会主义核心价值观的内容，初步树立正确的世界观、人生观，能分清是非、善恶、丑美，能模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，理解基本的社会规范和道德规范，树立规则意识、法治观念，形成公民意识。 学会适应初中的学习生活环境，加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理和心理特征，把握与异性交往的尺度，学会对自己的情绪进行有效管理，积极与教师和父母进行沟通，提高人际交往的能力，初步具备职业规划意识，养成自主自立、意志坚强的生活态度，形成尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新等良好品质。 了解大气、土地、水、粮食等资源的基本国情，主动进行垃圾分类，倡导绿色消费，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式。 认识我国统一多民族国家的文化传统和基本国情，临摹名家书法，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，知道中国历史的重要史实和发展的基本线索，理解国家统一和民族团结的重要性，会欣赏传统音乐、戏剧、美术等艺术作品，参加传统礼仪和节庆活动，尊重各民族传统文化习俗，增强对中华优秀传统文化的理解力，提高对中华优秀传统文化的认同度。

学校大力弘扬“经典文化”，将经典诵读、国学课程以及“书香节”等活动纳入育人工作的重点项目之中，编写一至九年级《经典伴我幸福成长》系列教材，以《弟子规》《三字经》《声律启蒙》《大学》《论语》为载体，融合古诗、典故、古训、警句、谚语、名言、成语、歇后语等内容，与各年级德育目标相结合，以德育活动导行，落实到具体的习惯培养、品行指导、思想熏陶活动中，从而实现既定的教育目标。例如，在寒假活动中，针对各年级设计“我诵读，我理解”“我搜集，我践行”德育活动，一年级开展“贴春联、给长辈拜年”，六年级到社区、孤儿院、福利院等地开展春节慰问公益活动;七年级开展“读万卷书，行万里路”研学活动;八年级开展“寻访家长故事，整理长辈训示，形成自己家族的《诫子书》”。活动充分结合各年级经典诵读内容，育人于实践和活动中，引导学生向善、向美;并通过国学经典教育，传播中华优秀传统文化、传承中华美德，塑造高尚人格，以经典文化营造学会做人、学会做事的育德氛围。

足球运动蕴含着丰富的育人价值。学校鼓励学生参与足球运动，在感受竞技运动魅力的同时陶冶人格魅力，最终成为一名文明、公正、团结、拼搏、富有创新精神的人。学校按照校园足球指定教材《中小学校园足球》对一至九年级分段设计育人目标，发掘竞技之外的意义，建立梯次推进的足球课程，将足球技能训练与品德培养、习惯养成相结合[2]。具体来说，即从低年段“体验足球活动的乐趣”逐步上升到中高年段“通过足球运动，培养交往能力和团结协作的意识”“培养学生的规则意识、意志品格和良好的社会适应能力”，再到初中阶段“通过足球运动体验到成功感、敢于自信地展示自己，养成吃苦耐劳的精神，坚持不懈的意志品质从而形成终身体育的锻炼意识”。阶段性德育目标的制定，使课程具有层次性和递进性，使校园足球成为培养学生强健体魄、阳光心态和坚强意志的有力抓手。

三、路径拓展，实现德育活动常态化

实践活动是学校德育工作的有效途径，也是让德育真正落实的一个关键环节。[3]中小学部在“明理至善”办学理念指引下，围绕“三礼四节”德育活动体系，每学年按照时间节点，精心组织开展各种特色鲜明的衔接活动，让学生在活动中体验、感悟，使中小学德育衔接做到常态化。

每年上半年，学校安排“中学生体验日”活动：组织五、六年级学生参加中学升旗仪式，参观校园环境，体会中学的各类设施，参加主题活动或团队活动。在小学毕业前夕，初中部策划丰富多彩的开放日活动，向小学生和家长开放。小学生与家长在初一学生的带领下参观校园，听学哥学姐讲解他/她眼中的中学生活，多角度了解学校生活，初中老师和学生随时解答家长与学弟学妹的问题;小学生还可进入初一课堂，与学哥学姐共上一堂课，团结协作完成一次探究活动，体验初一的学习生活……每年下半年，安排小学部毕业的初中优秀学生回母校做汇报，分享在中学的学习情况以及适应初中学习生活的经验与感受;随后，初一、六年级学生结对子，写信交友，互相交流，不仅从学习上手拉手，在生活上、思想上都可以释疑解惑，让小学生尽快了解中学，从而产生向往之情。

每年的体育节、艺术节，中小学部共同举办大型的活动，同台竞技，各有千秋，相互融合，相互了解。丰富多彩的活动帮助即将进入中学的小学生更快地建立对中学生涯的整体性认知，也为更好地融入中学学习生活奠定良好的基础。

四、多元強化，彰显德育评价过程化

中小学德育工作一体化需要相应的德育评价设计。学校以全面发展为指导思想，尊重学生发展的差异性，依托信息技术平台，在明理至善办学理念下，对一到九年级学生实施“明理至善好少年”评价。

“明理至善好少年”评价体系针对小学低年段（1-2年级）、中高年段（3-6年级）、初中年段（7-9年级）设置不同的评价标准，根据“中国学生发展核心素养”以及学校育人目标“强身健体、通文达艺、通情达理”，从人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养展开评价。

各项要素设计了正反两面评价指标，如“责任担当”设计的正面评价指标是：热心公益、明辨是非、维护正义、了解时政、高唱国歌、仪表整齐、知错就改、分担家务、值日负责、不说谎话、爱国爱党、热心公;负面评价指标包括：自私自利、是非不辨、仪表欠佳、屡教不改、不负责任、不守诚信、不做家务。指标内容详细全面，注重“伴随式”过程性评价，在日常学习生活中及时对学生做肯定的赞赏，又指出改进方向。教师、学生、家长都是评价主体，采取线上和线下相结合，自评与他评相结合的评价方式，通过班级V校智慧云平台，一个月进行评定与小结，学期末再根据“明理至善少年我养成”评价系统在V校平台的积分情况综合评定。同时，为实现多元化德育评价，学校结合每月主题活动设立单项“至善奖”，鼓励学生找到自身的优势与特长，奖项主要有事亲孝亲、经典传承、友爱互助、环保先锋、文明礼貌、阳光健康、通文达艺、创新实践、学科成绩以及日常行为十项类别，一体化的中小学德育评价方式，更具有个性化、伴随式和过程化，促进学生道德的持续成长。

五、凝聚合力，促进德育队伍协同化

德育衔接工作除了学校的主体参与，还需要社会各方资源融入，充分利用各种教育载体，形成学校、家庭和社会协调一致的育人合力。邱柏生提出，小学德育应偏重“德育启蒙，行为养成”，初中德育要偏重“道德认知，情感体验。”[4]

因此，学校在开展德育衔接工作过程中，通过家长会、家长开放日、家长学校、亲子活动等方式，促使学校教师和家长形成共识：小学一二年级阶段要注重学生良好习惯的培养，包括基本礼仪、学习习惯、劳动习惯、运动习惯等，家长要密切关注孩子成长过程中出现的不良行为，及时纠正;针对五六年级孩子处于青春期或者前青春期阶段，独立意识增强但心理闭锁，渴望有人倾听心声的特点，建议家长要与学校老师保持联系，及时了解孩子的心理变化，注重引导和调适;中学阶段家长要关心孩子的思想动态，以身作则、潜移默化地培养孩子良好的品德，帮助、引导孩子树立远大理想，做到家校合力从而保障德育衔接效果。

要保证学生在九年的时间形成良好的品德素养、理想信念和价值观，仅仅靠学校所开展的德育活动是远远不够的，还需要有形式多样的综合实践活动，让学生在各种不同的真实情境中现场观察、亲身体验、深度参与，从中感受生活、发现问题、深化认识、运用所学的知识与技能。[5]为此，学校挖掘和利用社区所蕴藏的丰富德育资源，为学生九年一贯制的道德成长搭建更加广阔的舞台。学校充分利用大学优质资源，深入开展“科学家进校园”“家长进课堂”“大学生志愿者进学校”的“三进”德育特色活动。充分利用社会资源，开展“至善大讲坛”系列活动，邀请各行各业有代表性的人物进校园有针对地开展育人讲座。学校利用大学关心下一代工作委员会的资源，把关工委工作列入学校工作计划，健全关工委组织机构，加强关工委工作常态化建设，通过多种形式和途径，开展学生喜闻乐见的教育活动，如前往黄花岗烈士陵园扫墓、家长专题讲座、感恩教育、赴清远高田学校扶贫等有意义的活动，发挥大学退休老同志、老教授在学校中小学德育衔接工作中的积极作用。

九年一贯制学校德育衔接是一项系统性的工程，要立足于学校的办学理念，促进学校整体快速有序地发展，进而落实立德树人的根本任务。随着时代的发展，对德育衔接提出了新的挑战，需要学校统筹协调各方面力量并持之以恒地坚持下去，从而达成新时代育人要求。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017：45.

[2]吴建国.足下有规矩、心中有方圆——浙江省长兴县第六小学足球课程及文化建构实践与探索[J].人民教育，2019（9）：46.

[3]邹维.中小学德育一体化建设探究[J].教师教育论坛，2018（2）：17.

[4]邱柏生.学校德育一体化进程中大中小学德育的合理定位[J].思想政治教育，2016（2）：1.

[5]郑彩华.中小学校德育衔接的问题与应对[J].中国德育，2018（19）：47.

责任编辑   毛伟娜