中职学前教育专业“双师型”教师素养的培养策略

杲红霞 李想

【摘 要】本文针对中职学校学前教育专业“双师型”教师素养培养未能融入幼儿园教师的工作、专业技能尚待提高、实践能力不强等问题，提出中职学校学前教育专业“双师型”教师素养培养措施：换岗实践，进行角色互换;多措并举，提高专业技能;建立可循环的“双师型”教师培养机制，提升实践教学能力。

【关键词】中职学校  学前教育  “双师型”教师  培养策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0161-02

随着我国二胎政策的实施和人们生活水平的提高，幼儿教育越来越受到家长的重视，为适应日益激烈的竞争环境，幼儿园对师资的要求也在不断提高。总体而言，幼儿园对学前教育专业人才的需求量越来越大，对人才质量的要求越来越高，中职学校的幼师教育因此也越来越受到人们的重视。如何为幼儿园培养理论知识扎实、实践经验丰富的幼儿教师，成为中职学校学前教育专业教学的主要目标。本文分析中职学校学前教育专业“双师型”教师素养培养存在的问题，探索中职学校学前教育专业“双师型”教师素养的培养措施。

一、“双师型”教师素养培养存在的问题

经过近几年的“双师型”教师培养实践，中职学校学前教育专业“双师型”教师无论是教学理念、教学方法，还是各项操作技能都获得了创新发展，积累了不少经验，职业素养也得到了提升。但在实践过程中，“双师型”教师的培养还存在一些问题。

（一）未能融入幼儿园教师的工作

从校—园合作“双师型”教师培养模式上看，学前教育专业教师的实践方式主要有体验幼儿园的一日常规生活、教学课程观摩、教师和保育员岗位的实践课程、体验幼儿园的体育活动和军训活动、参加幼儿园大班的毕业典礼等，基本上是一节课或是一天体验的实践。这种实践方式，由于时间短，学前教育专业教师无法全面了解幼儿园教师的真实工作，导致实践效果不佳。因此，要提高校—园合作“双师型”教师的实践效果，学前教育专业教师必须彻底转换角色，以幼儿园教师的身份承担责任，积极参与到幼儿园整体运作、教学规划、教案制作、课程评价等方面的工作中去，真正地融入幼儿园的日常管理和教育教学工作中。只有这样，才能提高实践效果，进而提高中职学校学前教育专业教师的教育教学水平。

（二）专业技能尚待提高

幼儿园课程种类繁多，技能要求多样，包括琴棋书画、吹拉弹唱等内容。近年来，为传承地方民族特色文化，又引入不少民间手工艺制作教学内容，如剪纸、扎染、泥塑、皮影、风筝等。这些手工艺制作技能都需要长时间学习、培训，才能熟练掌握和应用。目前，中职学前教育专业教师专业技能有待提升，尤其需要提升艺术审美理论和民族特色手工艺品的制作技能。

（三）理论知识扎实，但实践能力不强

中职学校学前教育专业教师理论知识比较扎实，能够根据幼儿不同年龄阶段的敏感期，设定课程及教学内容，合理掌握教学步骤及道具的运用，以帮助幼儿健康快乐地成长。但是，在课堂上如何与幼儿沟通，如何保持幼儿专注力等方面，中职学校学前教育专业教师缺乏实践经验。学龄前儿童在日常生活中普遍受到电子媒体和家庭教育的影响，反应能力和自我意识较强、注意力不集中、行为上则是特立独行甚至叛逆，这需要教师具备丰富的实践经验，针对幼儿的行为做出准确的判断，并通过一些有效的方法吸引幼儿的注意，让幼儿把注意力重新集中到课堂学习或活动中来。

二、“双师型”教师素养培养措施

（一）換岗实践，进行角色互换

中职学校学前教育专业“双师型”教师素养的提高需要结合幼儿园的实践教学，短时间的实践是不够的，需要长时间、多频次实践。采取角色互换的方式，让学前教育专业教师在幼儿园顶岗教学是一种比较好的措施。例如，让学前教育专业教师给幼儿上泥塑、剪纸、扎染、小钟琴课、轮滑、机器人等特色课程，更容易提高其实践教学水平。只有通过较长时间的实践才能积累最真实有效的经验，为培养幼儿园发展所需人才奠定基础。

（二）多措并举，提高专业技能

学龄前儿童往往具有较强的好奇心，注意力容易被新鲜事物吸引，但是专注力持续时间不长。因此，幼儿园教师在课堂上需要不断地利用新鲜事物去吸引幼儿的注意力，让他们跟随老师的节奏互动。同时，幼儿园教师还要在互动过程中提高孩子们的认知能力，使他们的眼、耳、手、脑在课堂上能够得到充分的锻炼。因此，提高幼儿园教师的课堂技能就显得尤为重要。幼儿园的技能课程很多，如琴棋书画、评剧、剪纸、扎染、泥塑、皮影、风筝等，特别是提倡地方特色手工艺品进入幼儿园后，对幼儿教师专业技能的要求越来越高，这对中职学校学前教育专业“双师型”教师的培养提出了更高的要求。

提高学前教育专业教师的专业技能，不只是要求教师会操作，还要求能创新、会创新。要求她们从教学环节切入，为幼儿园提供创新的课程方案，从课前热身活动、课中模块化内容到课后复习互动游戏，打通教、学、练的闭环，进而打通中职学校学前教育专业、幼儿园和教师之间的通路，实现多方共赢。

（三）建立可循环的“双师型”教师培养机制，提升实践教学能力

中职学校学前教育专业“双师型”教师队伍建设，应建立可循环的“双师型”教师培养机制，这是教师队伍能力提高和教学质量提升的根本保证。一是要让中职学校学前教育专业学生尽早进入幼儿园教师角色;二是中职学校学前教育专业“双师型”教师应参与到幼儿园实践教学中，将理论知识带入幼儿园实际教学，提高自身理论知识与实践相结合的能力;三是聘请幼儿园教师进入中职学校学前教育专业任教，将她们的教学经验传授给学前教育专业的教师和学生，以提高教师和学生的一线教学水平。中职学校学前教育专业通过建立可循环的“双师型”教师培养机制，有利于促进人才培养与实践教学的良性循环，进而促进幼儿园教师实践教学能力的提升。

综上所述，本文通过分析中职学校学前教育专业“双师型”教师素养培养存在的问题，提出换岗实践进行角色互换、多措并举提高专业技能、建立可循环的“双师型”教师培养机制提升实践教学能力等措施，以促进对中职学前教育专业“双师型”教师素养的培养，推动学前教育事业向前发展。

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【基金项目】本文系2018年广西教育厅立项课题“校园合作平台下培养学前教育专业‘双师型教师的策略研究”（GXZZJG2018B009）研究成果。

【作者简介】杲红霞，女，黑龙江人，广西机电工程学校讲师，研究方向为中职学校学前教育教学实践;李 想，女，广西罗城人，瑶族，广西机电工程学校讲师，研究方向为中职学校学前教育教学实践。

（责编 李 言）